近些年来，一些晦涩难懂的诸如批判理性主义、解构主义和建构主义等后现代哲学，在不同程度地冲击教育学：科学知识依靠人的批判理性而发展，主体成为学术的基本方法。其所具有的教学创新功能似乎是：消解客观知识霸权，信奉批判、反思与体验是教学过程的本质，大有人人都是科学家的极端主体意识；创新、自觉、体验、实践与生活等教育话语一时间脍炙人口。与此同时，大学教学要教给学生什么？学校与教师是否要走向消亡？……人们真是如入云雾，视听模糊。《导学与导研并重——大学教学改革新视野》可谓在后现代与现代之间，抓住了平衡的着力点，紧紧扣住“导学与导研相结合”这个主题，围绕教师行为“导”与学生行为“学、研”的矛盾悉心探索，总算让人在紧张中有一种松弛。
本书明确了着力于“导”的大学教学思想：注重教学中的指导或引导，进而使教学成为引领学生致力于学习方式改善的实践；激发学生的主体意识，使学生主动、自觉地学习或从事基本的研究活动；培育学生“做学问”或“搞研究”的学术意识，彰显大学教学在知识的生产或创新上的特性与功能；引导学生探寻获取直接知识的基本路径，形成学习与研究的思维方法并养成良好的学习习惯。在上述思想指导下，建立起以学生自主学习为基础、以“研习、探索”为特征的大学教学基本模式，使学生在教学活动中获得的知识真正具有未来的意义，进而从根本上落实大学教育教学改革的要求——为每个学生的终身学习与毕生发展打好基础，培育起能促进学生“可持续发展”的“坚实而丰厚的生长点”。
本书反思了影响“导”的大学教学现实：以往的大学教学注重既成知识的占有与传承，忽视知识生产与创新的意义和功能；强调科学、理性的方法范式，知识之外的情感意义多被忽视或遗忘；过度推崇教学的客观知识意义，而忽视教学中背景与经验体验，缺少对新知识的创生或建构的关怀。在大多数高校教学思想与教学实践中，重视学生的“研究意识”与研究能力的培养者极少，人们对现成知识的关心远远超过对教学实践问题的考察，迷失于知识的“无涯学海”，忽略了教学生活中学生应有的“做学问”或“搞研究”的角色意识和新知识的发现者、探索者和生产者意识；在探索大学教学改革时，人们往往将知识视为大学教学的全部意义，以至于大学教学窄化为唯一的“知识”取向。
本书提出了建构“导”的大学教学策略：“导学与导研相结合的大学教学”究竟有怎样的意涵，如何在大学教学过程中把科学研究引入教学过程，改变传统大学教学的“知识中心”偏向，关注并强调教学与研究并重，维护“学习”与“研究”的应有平衡，彰显大学的研究高深学问和科学探究的特质和功能，使教学成为做学问或搞研究的学者生活，培养学生应有的学术意识或学术修养，培养学生理性反思与批判的自觉等等，作者都一一作了翔实的解释。大学教学过程要养成学生的学者意识、研究者意识，使学生具有创新精神与实践能力，本书有较为清楚的论述：尊重学习主体的发展权利，培养学生自愿参与直至终生求学的愿意与能力；揭示了“导学与导研”并重的教学目标、评价原则，为大学教学改革及其研究奠定了理论基础，深切地关注了大学教学在实现知识的生产与创新上的意义与价值。
本书是刘春花同志主持的课题立项成果的概括与总结，思路与视角新颖，富于启发意义。她以一名高校教学第一线普通教师的身份，解读和体悟“大学的知识应用或传递与知识生产或创新的作用与功能”，致力于实现大学教学的实践改善。其理论价值在于，揭示了大学教学“导学与导研”的基本内涵；其实践价值在于，为全面提高大学教学质量及实现培养学术新人的目标提供了参考。当然，作为一种研究或尝试，著者对问题的研究还不能说已经完全成熟，有些问题还有待进一步深入的思考与探索，还需要学界同仁的支持与关注。从此意义上，我认为，这也是本书可资一阅的重要理由。
唐松林于岳麓山
2005年10月