改革开放以来特别是20世纪90年代以后，我国高等教育的大众化进程日益加快。随着高等教育的快速发展，连续多年的高校扩招，我国大学面临着前所未有的发展机遇与挑战。如何确保和进一步提高高等教育的教学质量现实地摆在我们面前，高等教育教学面临着更加艰巨的任务。大学教学在注重传授知识的同时，更要重视对学生创新精神和实践能力的培养，以真正培养出高层次、高素质的复合型人才。这种人才不仅要拥有知识、信息，而且要具备一定的创新精神和实践能力，能生产、支配、使用知识和信息并创造、开发出新的知识和信息。然而，不容我们回避的是：从总体上说，当今的大学教学仍主要采用传统教学模式，以既成知识的传承为主，学生缺乏问题意识，缺乏独立解决问题的能力或基本的研究能力，缺乏知识的应用与创生能力，与新形势下的人才质量标准形成强烈反差。究其因由有三：第一，教学方法简单或单一，讲授法占据讲堂，教师讲、学生听的局面未能改变；第二，重既成理论性知识教学，轻学生自主探究性的思考；即便有教师给学生导学，但所导内容仍是对既定问题的“标准理解或解答”，没有引导学生对不确定性知识的追问，很少甚至没有养成学生对不确定问题进行思考与探究的习惯，没有形成学生“在运用知识的同时，参与知识的生产与创新”的意识，让学生获得对知识意义的自主建构与生成能力也仅仅成了一句空话；第三，忽视对学生做学问或搞研究的指导或引导，多数学生缺乏研究意识与基本的研究能力。基于此，我们确定了把导学与导研二者结合起来进行大学教学的改革思路与研究课题。从一定意义上说，导学与导研并重的教改思路完全来自于解决现实问题的需要。
导学与导研并重的教学改革的研究意义有三：第一，推进大学教学改革的进一步深入，构建新的、更为科学的大学教学方法体系；第二，强化学生的研究意识，优化大学生的综合素质，提高大学的教学质量；第三，建构富有成效的大学教学新模式，丰富教学理论。
教学方法作为教学过程整体结构中的一个重要组成部分和教学的基本要素，一直是教育理论界和教育实践工作者们热衷于探讨的问题。可以说，从苏格拉底的产婆术到布鲁纳的发现学习、洛扎诺夫的暗示教学法、萨奇曼的探究训练教学，都是对教学过程中“教师如何导引学生的思维，提高学生的学习能力和研究能力”的教学方法研究。我国现代知名的高等教育研究者——厦门大学的潘懋元教授在其教育理论思想中曾明确指出：“大学教学过程的特殊性有三：第一，高等教育是专业教育；第二，教育对象大多数是处于青年中、晚期的学生；第三，科学研究引入教学过程之中。”“科学研究引入教学过程之中”作为大学教学过程的特点，使大学教学过程既区别于中小学阶段学习既成知识的教学过程，又区别于科学研究工作者指向科学目标的研究过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程。应当肯定，大学教学由简单的传授-接受式到注重教师给学生的导学式，是大学教学理论研究与教学实践的进步。但要能真正突出大学教学区别于中小学教学的特殊性，则更应注重对导学与导研相结合的教学研究与实践。
“提倡学生看书，养成自修能力，只须指示门径，说个大概，叫他自己研究，互相切磋，有不了解，先问问同学，再不了解，才来问我……以自修为主要形式，独立钻研和相互切磋相结合，这不仅可以最大限度地发挥‘读书生物钟’的作用，获致理想的学习效果，更可在学生中建立健全自律机制和互助机制，在自律和互助中陶铸主体人格。其实这才是现代教育的精义所在。”导学与导研相结合的大学教学，是致力于彰显现代教育的“铸造学习者主体人格”特质，唤起学生作为学习者的研究意识，养成学生的自主学习习惯或理性反思的自觉，培养学生的自主学习能力、研究能力和知识的生产与创新能力的探讨。
近几年来，已有不少专家学者围绕高等教育的教学质量这个中心，进行了卓有成效的研究与实践，并取得了可喜的成就。但高校扩招引致的教学质量下降问题，大学教学在教学理念与教学策略上过度推崇“知识中心”，而忽视或忽略教学中应有的“研究”价值的问题，注重既成知识的占有与传承，而忽视或忽略大学在知识的生产与创新上的功能等问题，仍旧没有得到很好的解决。在绝大多数普通高校教师的思想与现实的教学实践中，关注并重视学生的“研究意识”与基本研究能力培养的情形极少。著者在多年教学实践与研究的基础上，对我国普通（教学型）高校的教学改革进行了积极的探索。需要指出的是，在我国普通高校的教学中，导学与导研并重不单纯是理论层面的研究与探讨的问题，更重要的是实践问题，即如何让导学与导研结合成为引领并推动大学教学范式变革的“挑战性”角色，从而纠正大学教学的“知识中心”偏向，这是首先必须解决的根本问题。正是基于这样的认识，几年来，我们一直把自己运思和工作的重心放在怎样实现导学与导研相结合的教改层面，祈望通过具体的教学实践来探索导学与导研并重的大学教学改革之路。这既是谋求大学教学改革与发展的内在需求，也是对当今高等教育发展趋势的自觉顺应。导学与导研并重的大学教学研究，源自著者亲身的教学实践，源自著者亲历亲为的教学感受。本书是从教学论的角度，把导学与导研并重作为一种教学理念与教学策略梳理而成。
在内容上，本书所涉及的内容主要有理论与实践两个层面。就理论层面看，主要有：导学与导研并重的教学模式的内涵、历史背景、理论基础、目标指向及教学价值；在实践层面上，主要是导学与导研并重的大学教学策略、方法论指导、教学评价等。
在此，我要感谢湖南文理学院的黎大志院长、魏饴副院长、李达轩副院长和院办的刘梦初主任、教务处的姚春梅处长、齐恒副处长、廖德刚副处长，正是领导们的关心和激励，才使得我在课题的申报、获批、结题及其后的研究工作得以顺利进行。
我要感谢课题组的全体成员特别是湖南科技大学教育科学学院的陈梦稀教授和江西师范大学高等教育研究所的何小忠博士，还有常德职业技术学院高等教育研究所的龙建华所长和傅新民副所长，是他们一直关注并支持着我的工作，积极参与教学改革实践。正是同志们的热情支持与帮助，才使我获得了积极探索和工作的动力，才使我不断思考、不断完善自己的研究思路。对此，我内心一直充满感激。
我要感谢湖南文理学院教育科学系的各位领导和全体同仁，感谢他们给予我工作上的关心与支持；我要感谢我的家人、朋友给了我生活上的悉心照料和工作上的热情关注与倾力支持，是他们在我工作遭遇不顺或举步维艰的“困难”时期，给了我精神上的鼓励与慰藉，帮助我度过难关，才使我恢复了前行的信心与勇气。
限于本人水平，加之对问题的研究十分粗浅、写作时间不太充裕，势必导致很多方面的问题来不及仔细思考，对某些问题的看法还很不成熟，甚至还可能存在错误。热切期盼各位同行批评指正，不吝赐教。
刘春花
2005年9月于湖南文理学院