从理论意义上说，自学辅导型、问题教学型、探究学习型，是比较适合于在大学教学环境中以学生个体的自主学习为主的教学模式，并且随着学生自主学习意识的形成和自主学习能力的提高，实现学习与研究结合起来的大学教学更有了切实可行的现实基础。讲授型模式比较适合于以集体学习为主的大学教学。
以集体学习为主的大学教学模式——讲授型模式，来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的学习，被认为是最为经济的教学模式之一。在大学教学环境中，不仅可以利用教学活动中最活跃的人的作用进行“双主”（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且能尽可能地突破某些客观因素的限制。基于铸就主体人格的大学教学，可以根据教师和学生的各自实际来采取不同的程序、策略和评价方式等。
各种不同的教学模式都有各自不同的特点，教学活动的主题不同，其教学活动的结构程式或方式就可能不同。例如，问题教学模式的主题是“问题”，教学活动围绕问题而展开，“问题”是教学活动的基点，解决问题是教学活动的结果指向。案例学习模式则以案例为主题，教学活动围绕案例而展开，教学内容主要是对“案例”的分析、处理。此外，还有基于问题情境的讨论学习。
基于问题情境的教学过程，可以让学生自主、轻松地开展讨论学习。讨论学习模式也可以分为小组讨论和集体讨论。与传统课堂教学中的小组讨论相比，导学与导研模式下的小组讨论，可以由教师提出讨论问题，学生分成小组进行自主讨论。在讨论学习过程中，讨论的深入需要教师的指导、帮助和参与。集体讨论则是在教学情境中，教师通过问题的解答来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程加以总结、概括，并对讨论中不同成员的表现分别进行客观、公正的点评。在讨论过程中，教师的指导策略十分重要。一方面要善于发现和肯定学生意见中的积极因素，进行鼓励；另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论，以保证讨论的顺利进行，从而解决问题或达成一定的共识。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。
从我国学校教学活动的结构方式或活动程式来看，问题教学、案例教学、授受式教学等不同的教学模式在教学实践中都存在。透过各种不同的教学活动结构方式或程式，我们不难发现，长期以来，各级各类学校的教学最具共通性的特点之一就是，较多关注教师“教”的活动而较少关注甚至忽略学生在教学过程中主体能动的“学”。正是这种广为推崇的“师本中心”教学模式，强调和关注的是教师的主导作用，注重的是外施的、刻意的、可控制的外在于学生的层面，强调学生在教学中的“适应”与“顺从”，强调学生的个人努力，不注重合作学习，忽略教学活动中积极的思想冲突与理性反思，忽略学生求异思维及个性品质的发展，教学过程中学生多处于被动接受的地位。“以教师为中心”的教学模式，使得教学活动在教给学生系统知识、技能的同时，也容易出现“教师控制教学、学生被动顺应”、“教师绝对权威、居高临下，学生唯命是从、‘自我离场’”的教学生态失衡格局。
随着教育理论研究和教学实践改革的进一步深入，大学教学改革越来越引起教育理论研究及实践工作者们的关注和思考，并使大学教学实践发生着新的变化。在师生共同构建的教育教学情境中，一方面由教师组织、引导学生开展学习或研究，采取科学的评价措施；另一方面让学生从被动的参与学习过程过渡到主动的自主管理学习过程的状态，真正将学习者放在学习环境和教学活动的核心地位，从而显现教师在教学过程中对学生的学习或研究实践的有效指导。
第二节“项目中心”与“问题中心”
学习模式简介
本书明确了着力于“导”的大学教学思想：注重教学中的指导或引导，进而使教学成为引领学生致力于学习方式改善的实践；激发学生的主体意识，使学生主动、自觉地学习或从事基本的研究活动；培育学生“做学问”或“搞研究”的学术意识，彰显大学教学在知识的生产或创新上的特性与功能；引导学生探寻获取直接知识的基本路径，形成学习与研究的思维方法并养成良好的学习习惯。
美国国家教育经济中心于1998年制定了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域在4年级、8年级和12年级的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果和要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略与方法。与此同时，美国的大学、中学、小学正在积极倡导“以项目为中心”（Project-Based Learning）和“以问题为中心”（Problem-Based Learning）的学习模式，以培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展[4]。项目中心与问题中心学习模式对我国大学教学改革及其理论探索具有重要的参考价值与指导意义，期望通过对相关信息的了解，为我国大学教学改革的进一步深入提供积极的借鉴。
一、“项目中心”学习模式
“项目中心”学习模式又称为“以项目为中心的学习”，它是一种以学生为中心并关注学生学习的教学模式。美国项目管理专家约翰·宾认为，项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目具有确定的目标和起止时间。项目中心教学就是组织学生参加真实的项目设计、履行和管理全过程，在项目实施过程中完成教学任务。在具体的操作过程中，通常会出现一个或多个学生必须要解决的问题，开始时一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果──作品或“人工制品”，这个“作品”需要一些专门的知识和技能。以项目为中心的学习模式，是一种课堂教学模式。它改变了以往教学中以教师为中心的传统教学格局，强调跨学科的、以完成作品或“人工制品”为主、以学生为中心的学习活动，通过对问题的论证与在实践操作过程中的探索获得发展。
以“项目为中心”的学习所用的是一种类似于生产的模式。它是在学生明确所选项目之后，教师制定出必要的项目管理计划，然后由学生自主进行项目研究，自行解决在研究过程中出现的问题并最终完成项目研究任务。研究的最后环节，还要求学生展示自己的研究成果，并对自己的研究工作进行反思和评价，总结经验，从而通过研究获得相关的知识和技能。“以项目为中心”的学习模式，对促进学生发展具有多方面的意义。第一，由学生自行选定“项目”，为学生创设了探寻学习兴趣的条件和氛围，能够通过让学生自主学习来激励学生，并提供了面对问题做出选择与决策的机会，有利于培养学生的自主学习品质。它为学生提供了探寻各自的兴趣、问题以及如何找出答案、解决问题或做出决策的机会。第二，所选“项目”可以是某一学科或某一专业领域内的问题，也可以是涉及到多学科或多专业领域的综合性问题，它提供了跨学科学习的机会。学生们在一个真实的项目研究过程中运用或整合不同学科领域的内容，而不是用单一的学科知识或在预设的环境中学习。所以，项目研究的过程，是学生灵活运用和整合多学科知识来寻求问题解决的过程，这就为学生提供了跨学科学习的机会和条件，并有效地促进了学生整合知识与综合能力的发展。第三，通过建立与课堂生活之外的联系，处理与真实世界有关的事情，加强了学校与社会的联系，密切了学生的学习与现实生活的关系，有利于提高学生的社会生活技能。“以项目为中心的学习”使学生的学习更有针对性和实用性，学生能学到许多就业时所必需的知识或技能，如与他人协作、做出缜密的决策、创新精神和解决问题的能力等。第四，在活动中，“以项目为中心的学习”为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会，为民主、平等师生关系的建立创造了有利条件。在学习活动中，教师既是指导者、组织者，又是学生学习的合作伙伴，师生共同围绕项目，开展研究，共同探讨研究工作进程，共同分享研究成果，融洽师生关系。与此同时，还为教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流、合作提供了便利条件。学习期间，导师、其他教师、家长以及社会团体等都有可能一起参与到学生的项目研究之中，教师可以担任指导者、促进者、共同学习者等各种角色，师生们能围绕完成的作品、计划、草拟、样品等相互交流、讨论正在进行的学习。
二、“问题中心”学习模式
“问题中心”学习模式又称为“以问题为中心”的学习模式。与项目中心学习模式一样，以问题为中心的学习模式，是一种以学生自主学习为基础、关注经验与问题解决的探究学习方式。“以问题为中心”的学习过程，是围绕现实生活中一些不明确的问题所展开的调查、分析、评价、探索及寻求问题解决的策略途径而组织的学习[4]。问题解决的前提是“问题”，“问题”来自于现实生活之中。教学活动是以师生围绕问题或所确定的研究课题展开调查、分析、探讨，并寻求解决问题的方法或途径而展开的。以问题为中心的学习，强调的是为学习者提供真实的情感体验，学习活动中所创设的问题情境，要能引起并维持学生的探究兴趣，促使学生积极思考，并努力寻求解决问题的方法。学生始终是致力于问题解决的主体，是自主的、能动的参与者，而不是“边缘人”。他们对问题的背景条件、形成原因、发展前景等因素进行全面分析，并在对问题进行全面分析的基础上寻求问题解决方案，真正成为积极的、主动的学习探索者和研究者。
在“以问题为中心”的学习模式中，学生是致力于解决问题的人，他们分析问题的症结所在，寻找解决问题的最佳方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力的学习者。教师是学生解决问题时的工作伙伴，他们在问题解决过程中所表现出来的对学习与研究的浓厚兴趣和满腔激情，都会对学生产生现实的影响；同时，教师还是学生解决问题过程中的指导者，他们积极创设出一种支持开放性的探究学习环境。问题作为学习的最初动机和挑战，它不限于僵死的结构，不限于简单、固定或唯一的标准解答，而往往呈现出开放性或自主性，能激起学生探索、寻找解决方法的愿望，激活学生的发散性思维，并构建继续学习的需要和联系。
以问题为中心的学习是从问题开始，并始终围绕问题而展开的教学模式，问题的解决是整个学习活动的中心要点和目标所在。“问题”经常被构想成与现实生活中的复杂情况相类似的格式，“以问题为中心的学习”具有不同的学习范围和复杂性，需要学习者认真、深入地思考和探索以寻求问题解决策略，所以通常采用的是探究学习模式。围绕问题及其解决的学习过程，还要求学生针对所要解决的问题，收集信息资料，并对收集到的材料或信息进行分析、研究，并据此确定问题解决的最佳方案。“以问题为中心的学习”过程，对于发展学生的自我反思和自我评价能力有积极的促进。
概括来说，项目中心式学习或问题中心式学习，具有相同的理念和方向，都是一种积极的教学策略、方法，都强调以学生为中心，切实赋予学生在学习中的主体地位，注重学生自主探索、研究和富有个性的学习。教学活动强调和突出以“教”为主导、以“学”为中心，在教学过程中，教师是学生进行项目研究或问题研究学习活动的指导者、促进者和合作伙伴，而不是现成知识的传递者，目的是培养学生的研究性学习能力与科研能力、自主学习的能力，并学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生主体人格的健全发展。