作为长期从事教育教学工作的普通高校教师，我们经过长期的教学实践和教改实验，探寻到了大学教育教学改革的突破口——将导学与导研二者有机结合起来进行教学模式改革，并在此基础上提出了旨在提升大学生的自主学习能力、基本研究能力，培养学生的创新精神和实践能力，推行导学与导研并重的大学教学模式的理论构想。
第一节导学与导研相结合的
大学教学的基本涵义
从上一章的教学模式概述中，我们已经清楚，教学模式是指学校教学过程中教学活动的方式或范式。它既可以泛指整个学校教学活动的方式，也可以指某门具体课程的教学活动方式。顾名思义，导学与导研相结合，是指在大学教学过程中，教师既要指导或引导学生学习，教给学生基本的学习方法，又要指导或引导学生从事基本的研究活动，并把二者紧密结合起来，激发学生主动获取知识和探究知识的兴趣，培养学生分析与解决问题能力的一种教学模式或思路。这里的“导”是动词。“导”在汉语和英语中用作动词时，都含有“指导”、“引导”之意。汉语中的“导”（动词）是带领、指引的意思，如教师给学生的指导、教导或指点、引导等；英语中的“导”（动词guide或direct）也是指导或领导的意思。通常我们说，教师给学生进行目标引导、学法指导、潜能开导等，都是这种意义上的导引活动。作为一种教学方式或教学范式，“导学与导研相结合”的教学，我们可以将其概括为这样几个层面：①注重教学中的指导或引导，进而使教学成为引领学生致力于学习方式改善的实践；②引导或指导学生主体主动、自觉地学习或从事基本的研究活动，彰显大学教学在知识的生产或创新上的特性与功能；③指导或引导学生在教学的全过程中激发“做学问”或“搞研究”的学术意识；④指导或引导学生探寻出获取直接知识的基本路径；⑤指导或引导学生掌握学法，并养成良好的学习习惯。在上述思想指导下，建立起以学生自主为基础、以“研习、探索”为特征的大学教学基本模式，使学生学到的知识不仅仅只是对过去有所了解，而且能以此作为对未来认识的昭示，使学生在教学活动中获得的知识真正具有未来的意义，进而从根本上落实大学教育教学改革的要求——为每个学生的终身学习与毕生发展打好基础，培育起能促进学生“可持续发展”的“坚实而丰厚的生长点”。
从广义上讲，“导学”，是指教师指导或引导学生进行自主学习。“导研”，是指教师指导或引导学生学会从事基本的研究或探索活动，在研究或探索中学习并获取知识、提升素质、求得发展。这里的“研究”，主要是指学生在教学过程中进行的探索和研究。研究的内容可以是与课程或专业相关的课题，也可以是大学生学习或现实生活中的某些实际问题。美国国家科学教育标准中对“研究”所下的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍或其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[78]这是较为狭义的理解。
对“研究”的广义理解是，“探求事物的本质、规律和真理”。从此意义上说，研究活动是可以分层次的，不同的人可以在不同的基础上开展不同水平的研究活动。“研究是大学的灵魂，专教书而不研究，那所教的必定毫无进步”。[12]可见，“研究”对于大学教师而言既是其职业生活所必需，也是提升教师自身素质必不可少的条件。同时，引领和指导大学生做学问或搞研究，是现代大学赋予教师的神圣职责。在校大学生的研究，虽说不能与科学家的研究同日而语，但还是可以开展与他们的学习、认知、情感、意志水平相适应的研究活动的。在校大学生所从事的探索或研究，是重在寻求获取直接知识的途径并获得生产或创新知识的能力的活动。对于在校大学生而言，“研究”不仅是必要的，而且是可能的，也是可行的。
导学与导研相结合的大学教学，从教师的“教”的层面讲，着力点在于“导”；从学生“学”的层面讲，着力点则在于“自主地学”，并且要把学习与研究二者结合起来。它是以传统大学教学中，过分强调学生的“接受性”、“守成性”学习为背景的。虽然我们对接受式学习并无不置可否地予以否决之意，但相对于大学教学而言，更强调注重通过教学促进学生学习方式的转变，进而实现培养学生的创新精神和实践能力的大学教学目标。
著者在长期的教学实践中，深感大学教学既要能与中学阶段的教学相衔接，更要能在中学教学的基础之上有所提升和发展。既要保障大学生获取尽可能多的知识信息，更要能彰显出处于教育最高层次的大学教学之与中学教育教学的不同，要引导或帮助大学生学会生产、分配、使用知识和信息，并创造、开发出新的知识和信息，以满足信息时代对大学教学的新要求。基于此，著者多年来不懈钻研、努力探索，进而提出了着眼于学法指导与潜能挖掘二者结合的大学教改新思路，为学生构建一种能够全面、自由、充分而富于个性发展的学习环境，以期实现学习方式的根本改善，使大学生在学习中研究、在研究中学习与发展的教学目标。
第二节导学与导研相结合的大学教学特点分析
真正有意义的教育思想或教学理念必须具有“理想”与“实践”的双重属性。“理想”属性要求教育思想或教学理念必须体现出对教育教学现实的超越，“实践”属性则要求教育思想或教学理念的“理想”必须具有实现的可能。著者认为，意义的追寻必须超越现实存在的指向，真正有意义的教育思想或教学理念更必须面向实践。导学与导研相结合的大学教学模式，是一种旨在实现大学教学中“学习过程和研究过程的统一”，进而促成学生自主发展的教学模式探索。从一定意义上说，它是对大学教学改革所期许的理想，是旨在探索中致力于教学目标指向或教学重心的范式纠偏，是强调教学中应有的“研究”价值的目的性“探寻”，而不是对大学教学的“知识取向”意义的全然否弃。和传统的大学教学仅仅关注教学活动中学生的知识学习相比，它同时还关注大学教学在“学习与研究”的统一中来开展教学的特性，关注学生在教学活动中学会改造或扩展知识、生产或创新知识，是建立在反映实践需求基础上并具有实践可能性的探寻。
一、从教师“教”的角度讲，是着力于“导”的教学方式变革
大学是研究学问的机构、科学与学术的中心。“大学教育与中小学之教育意义不同。中小学之教育在知识之输进、技能之养成，这个输进及养成皆自外来已成之格型而人；大学教育则是培养一人入于学术的法门中的。诚然，中小学教育需要教授法之功用，这教授法可以用来使学生自动接受训练，而大学中也不是能够忽略知识之输进、技能之养成者，不过，中学教师对学生是训练者，大学教师对学生是引路者，中学学生对教师是接受者（无论接受的态度是自动的或被动的），大学学生对教师是预备参与者”。[12]