“提倡学生看书，养成自修能力，只需指示门径，说个大概，叫他自己研究，互相切磋，有不了解，先问问同学，再不了解，才来问我……以自修为主要形式，独立钻研和相互切磋相结合，这不仅可以最大限度地发挥‘读书生物钟’的作用，获致理想的学习效果，更可在学生中建立健全自律机制和互助机制，在自律和互助中陶铸主体人格。其实这才是现代教育的精义所在。”[11]
从“教”的角度讲，导学与导研相结合的大学教学，是力求彰显现代教育的精义，着眼于铸造学生的主体人格，着力于“导”的教学方式变革。教师在教学过程中，是指导者、引导者和组织者。形象地说，教师的指导者角色，犹如“教练员”。动作能否掌握，技能能否形成，体能能否通过运动而强健，则需要运动员的自行操练；犹如“向导”，“向导”的作用不过是为游人指明方向或引向捷径，但能否真正体验和感受到游览的乐趣，则全赖于游人的亲身体验，“向导”是没法替游人去感受或体验的，更不可替他人代步。同理，着眼于发展学生的自主学习与研究能力的大学教学，是注重教师以“导”为“教”的教学方式变革，让学生习得学习与研究的方法或技巧，而不只是仅仅传授给学生既成的知识或理论定见，从而纠正大学教学在目标指向上的“知识中心”偏向。
二、从学生“学”的角度讲，是以研究性学习为主的学习方式的变革
导学与导研相结合的大学教学，关注的是教师指导或引导下的学生的自主、能动性学习活动。“教”因“学”而存在，“学”是“教”的目的因和终极因；“教”的出发点是“学”，“教”的落脚点也是“学”。改革“教”的方式的出发点和落脚点就在于改善和提高“学”，即通过教师的“导”并借助于教师的“导”，来实现学生学习方式的变革。从“导”的层面讲，一方面是导“学”，即指导或引导学生学会学习；另一方面是导“研”，即指导或引导学生从事基本的研究活动，在研究中学习，并把学习与研究二者统一在整个教学过程之中。无论是学习方法的掌握还是基本的研究活动，都是建立在教师指导基础之上的。学生是学习或研究活动的主体，是自主的、能动的，而不是被动适应的。
学生在教师的指导和引导下能自由开放地、独立自主地学习与研究，在教学生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。因此，导学与导研相结合的大学教学模式旨在实现大学教学实践的改善，使学生在感受中领悟、在领悟中提升、在提升中成长。
这种自主性首先表现为学生的自主学习意识，即学生真正把学习理解为自己的事情，有“学习主人”的角色意识和责任感。导学的目标是提高学生的自主学习能力，即教给学生基本的学习方法，形成学生“学会学习”的能力。导研的目标是养成学生的研究意识与研究能力，训练学生的实践能力。教学既强调教师的指导、引导或启导，更强调学生自己在学习过程中总结和领悟。学会独立地、主动地开展学习而不是一味地按照教师的指令行事，自己规划自己的学习，合理地分配学习时间；学会整理与反思，学会对学习结果进行客观的分析和评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时进行自我调整；学会从被督促、被控制甚至被呵斥的局面中跳将出来，学会摆脱书本或教师给定的“标准答案”的束缚，真正养成理性审思的自觉，做到自主思考、批判接受。
三、从教学重心上，致力于纠正教学的“知识中心”偏向
大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质的改善和提高、社会文明的发展和进步具有不可替代之重大公共影响力和推动力的学术组织。大学的学术组织属性与使命，决定了它必须是一个生产和创新知识的所在，在大学里，师生享有可以充分激发思想、探索知识、发展能力的自由和空间。如德国哲人雅斯贝尔斯曾说：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界。”[51]“大学乃是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量”[52]。
“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的。由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大地危害了独立思想的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”[11]
导学与导研相结合的大学教学，把科学研究引入教学过程，所致力的目标是改变传统大学教学的“知识中心”偏向，关注并强调教学与研究并重，维护“学习”与“研究”的应有平衡，彰显大学在“研究高深学问”和“科学探究的场所”的特质和功能，使教学成为引领学生“做学问”或“搞研究”的学者生活。即在教师支持下的学生的学习，是一种致力于意义生成的自主研习和潜心于做学问与研究的自主探讨。它关注在教学过程中，教师引导学生结合专业或生活实际，参与一定的课题或项目研究，学会从学术新人或研究者视角，多渠道、多途径获取知识，从而在学习中研究、在研究中学习，并增长知识、创获智慧、陶熔品性、健康成长。
四、从教学的价值取向上，关注或强调教学活动的过程属性和过程价值
过程是事物变化与发展并走向目的的必经环节和途径，过程的根本意义就在于变化、发展和创造。过程哲学家怀特海曾指出，所谓过程，就是事物各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动。人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展的。过程是事物的存在方式，离开了过程，事物就不可能存在，也无法变化和发展，事物存在的过程就是变化和发展的过程。事物内部各要素之间的相互联系和相互作用都是在鲜活的、客观的过程中发生的，事物的变化、发展是在过程中实现的。“教育过程不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介或形式，而是影响教育活动的性质和价值，直接导致现实的教育结果的教育实在，是教育目标达成并拓展的必由之路。”[55]教育作为人类所特有的一种社会性活动，也是以过程的形式存在、发展和变化的，并且是以过程的方式展开的，离开了教育活动的过程，我们就无从理解教育活动，更无从实现教育的目标。
导学与导研相结合的大学教学，力求改变传统大学教学过分关注预设、过分强调教育教学活动的最终结果，而忽视教学的过程属性及其价值的状况。它所关注和强调的是教学的过程，注重的是教学的过程取向及其生成性价值。关注过程取向的教学活动不再是“先在预设”的过程，而是为师生的共同创造或学习提供无限可能的、活动的、变化的、演进的动态过程；教学活动关注和强调学生“在场”，即在教师的指导或引导下，学生作为学习与研究的主体真正置身于教学活动的过程之中，“在教学中”、在过程中进行学习，开展踏踏实实的探索与研究，从而体验、感悟、建构、创生知识及其价值，而不是一味地关注学习或研究的最终结果。
关注过程的教学，是关注学生在现实的、真实的、当下的情境中学习与研究的体验、灵感或感悟，是催生智慧、鼓励创新与创造、激发灵感和生成意义的动态活动，是充满生机与活力的过程，而不是简单地授受、告诉或训练。把目光放在教学的“过程”而非结果上，更能使生活于其中的学生有参与其中的诸多收获：使他们获得更多的发展自身潜质和培养综合能力的机会，有更理性的问题意识、质疑精神与批判能力，更开阔的视野，更灵活的创造性。