“现代高等教育的教学将越来越强调培养学生的思维方法，而不是对传统专业知识的掌握……现代高校教学改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，使学生在主动的、双向的、探索的、研讨的过程中成为学习的主人，从而提高自学能力、研究能力、创新能力，这才是符合今后社会对人才素质的要求的。而这种学习方式的转变比以往任何时候都更为强调实践对于学习的价值和意义。”[36]可见，传统意义上的纯然知识取向的人才标准已无法满足社会对人才素质综合化的发展要求。改革大学教学，突破大学教学的知识局限，实现学生自主、多元、综合素质的发展，是新形势下高等教育对时代要求的积极回应。让学生拥有活跃的、健康的学习生活，使他们的学习或探究天性和学习情感得以激扬，就必须实现教学的实践改善，通过由“教”而“导”的教学方式转变，还受教育者以真正“人”的本性，赋予学生以真正自主的权利或空间，使他们通过自主、能动的学习、研究或探索，创获知识经验；跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向，了解学科的国内外发展趋势，拓展学生视野，提高教学水平；通过科研，让学生更好地了解社会的需求，明确专业在社会生活中的实际运用，同时，将科研成果及时地转移到教学过程之中，为学生的学习或研究提供新的思路，是大学教学改革必须执守的法则。“大学之所以是大学，它不是专科学院，它必须要能够在很广阔的领域里为学生提供学习的余地。”[11]大学教学一方面要为学生提供专业训练并激起学生“做学问”或“搞研究”的兴趣，使学生在毕业之后能够从事专业研究，在“做学问”和搞研究中获得成长；另一方面要鼓励学生探寻尽可能多地获得知识的途径或方法，为学生奠定终生学习或可持续发展的牢固根基。导学与导研相结合的大学，旨在实现发展教师的教育智慧，全面展现和发展学生的综合素养，这正是新世纪人才质量标准对大学教学的要求。
第四节复合型人才的质量标准对现行
大学教学模式的挑战
一、复合型人才的基本标准
复合型的内涵是，打破学科专业之间壁垒森严的界限，使学生能够接触和学习不同专业领域的知识以及不同学科的思维方法。什么是复合型人才，尚无精准的定义。有专家指出，复合型人才是不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能的人才。和普通的或专业化的人才相比，复合型人才具有宽厚的通识基础和学科交叉的复合特点，是既精通所学专业的基础理论和基本技能，又在其他相关学科领域有一定的基础理论和应用知识的人才。概而言之，复合型人才是在通识基础、专业基础、专业方向以及体现复合、交融思想等方面的人才。这类人才必须具备如下素质：
1．基础扎实
包括专业基础知识与能力，通识基础理论修养，综合运用多学科知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时还包括社会交往能力、人际沟通能力、与人协作的能力、组织管理能力、表达能力等。
2．知识广博
复合型人才必须具备跨学科的多学科知识，而且能够把不同学科或专业领域的知识有机地综合起来，交叉融合、贯通成为多学科综合知识。仅仅具有跨学科门类的多学科知识而不善于融会贯通，只能形成松散的、拼盘式的知识结构。复合型的知识结构，要求既有相对独立的学科或专业知识，又有交融于一体的多学科知识的结合，是“交融型”的知识结构。当代科学技术的发展，使得知识、信息量急剧增加和信息技术迅速更新，并使各种知识技术呈现出高度综合化的趋势。这样一来，社会在对人才的专业化程度要求提高的同时，还需要其具有广博的知识面。
3．知识运用能力强
信息社会的一个重要特征，就是知识信息的更新周期大大缩短。传统的、静态的知识观已越来越难以适应新形势对人才的要求，仅仅拥有多学科的知识经验，并不一定能适应信息社会迅猛变化的新形势。复合型人才不仅需要知识基础扎实、知识面广，而且要有较强的、灵活的知识运用能力，把知识用活，使所学知识在现实社会生活和工作中能派上用场、显现魅力。
4．素质全面
复合型人才，既要具备把自己的学习、工作或生活与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感，并具有崇尚“真、善、美”，敢于坚持真理、敬业乐业的高尚情操，还要具有自信、乐观、豁达、合群，不怕困难和挫折的良好的心理素质，是一个和谐发展的人而不是有用的机器。这就意味着人才的智力因素和非智力因素、业务素质、人文和心理素质都得到积极的发展与和谐融合，具有复合型能力。而能力是知识的积累转化为个体的本领，可成为个体的多学科综合能力。通常我们所说的复合型能力，除了多学科的综合能力之外，也包括了其他类型的能力的复合，如分析、思考、表达、组织、决策能力以及动脑、动口、动手解决问题的能力，还有就是软技术能力即指有效交际、识别问题以及与人共事的能力。一句话，复合型能力是多学科综合能力与多类型综合能力的融合。
5．科学创新精神
复合型人才是在拥有扎实的专业基础或广博的通识基础的同时，还应具有科学的创新精神和“创新能力”。创新能力是指能够综合运用已有知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点的思维能力和进行发明创造的能力。即创造新的知识、发现新的规律、丰富科学知识的新体系，形成认识世界和改造世界的新观念、新思想、新方法。扎实的基础、宽广的知识面、较强的知识运用能力、全面的素质、科学创新的精神，构成了21世纪高等院校复合型人才培养的基本目标。
总之，复合型人才是既具有多学科融合的视野、广博的知识基础、较强的专业能力，而且具有以知识和能力为依托的科学精神和创新精神的综合素质的人才。以人才培养为主旨的现代大学，肩负起培养高素质的复合型人才是当然之责。应当指出，要实现培养复合型人才的理想目标，并不是件容易的事情，仅仅依靠某方面的力量往往难以实现宿愿，它必须有内、外因素的共同作用，必须依靠全社会的力量。
二、复合型的人才质量标准对现行大学教学的挑战
1.对现行大学教学方式的挑战
大学是“传递深奥的知识、分析批判现存的知识，并探索新的学问领域”的机构，学术是大学的逻辑起点，对知识的传递、批判和探索是大学永恒的主题[36]。大学作为专门的教育机构，肩负着培养高层次人才的历史重任。就学校而言，教学是培养人才和人才成长的重要途径。复合型人才质量标准，要求变革“授受”式的大学教学模式，使教学过程不再只是教师教、学生被教或教师传授、学生接受的窘态，而是教师指导学生自主学习、自主探索与研究的实践，使学生在接受知识的同时，更学会改造和扩展知识、生产或创新知识，从而发挥大学“通过整合继承和传播知识、运用和综合知识、发现和创造知识这样一些基础功能而成为引领社会及其成员进步的实践主体”。[36]
随着世界经济、政治、文化等各项事业的不断发展和交流，社会对人才的要求越来越趋向于复合型的人才标准，强调人才在知识、能力和素质等方面的协调成长。通晓国际惯例、具有较强的探索精神和交流能力，具备扎实的专业知识和脚踏实地的工作作风，即具有强的适应性和宽的专业知识面和良好的可持续发展能力的复合型人才，才能更好地满足现实社会对人才的整体素质要求。市场经济的发展，各种文化的不断渗透和融合，势必要求各级教育机构、高等院校培养大批适应时代需求的高层次新型人才。
随着科学技术的迅猛发展，多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶。因此，如何培养出高质量的“复合型”、创新型人才以满足形势发展的需要，已是摆在高等教育面前的十分突出的问题，这就引发了高等教育的深层次的变革。高等教育要转移到提高国民素质的轨道上来，必须要求高等教育的教学来一个革命性的改革，要实现由专业教育向通识教育的转变。因此，必须加强大学生的基础教育，不仅为学生提供满足其专业发展教育所必需的基础课业训练，而且要为全面提高学生素质，为学生拓展更为广阔的发展空间，提高其对变化多端的社会需求的适应能力，进一步激发他们的创新能力。培养学生学会做人、学会学习、学会创新，为培养复合型人才打下良好的基础。大众型高校承担着满足大众接受高等教育的光荣任务，要培养出复合型、应用型和高级技能型的专门人才，使他们既拥有牢固、广博的知识、经验，又有较强的综合素质和能力，更有使知识和能力得到充分发挥的学习者素质，以适应社会对基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好自学和自主研究能力以及动手能力的通识性、应用型、复合型人才的新要求。
现代科技的飞速发展向大学提出了新的要求，我国高等教育面临着新的发展机遇和挑战。对于以培养人才为旨趣的大学教学，同样面临着知识的高度专业化和综合化的协同、统一，培养出适合社会发展要求的复合型人才乃大学教学的当然之责。复合型人才的质量标准要求更新大学教学模式，要实现大学教育由传统的以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，改变重“教”轻“学”的局面；改变大学教学仅仅教给学生现成的结论性知识的局面，让学生在解决问题中学习，才能使学习者在学习过程中有积极情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验并对学习过程中的认知活动进行自我监控，并做出相应的调适，能动地规划自身的学习与发展，从而使教学活动真正成为有学生主动、积极参与的过程，实现学生的主动学习和主动发展。具体而言，确立以学生为中心的生本教育理念，就是要创构出“适合学生的教育而不是适合教育的学生”的理想的教育新思路。在多年的教学实践中，著者围绕“生本教育理念”这一话题作了如下思考：第一，要真正体现“以学生为本”，首先就要实现传统的师生角色换位，通过教师“让位”或“放权”，让教学活动的“主角”由教师转向学生，把学习的主动权真正交给学生。第二，改变教学活动“为教师而设计”的师本教学现状，树立“一切为了学生”的教育价值理念，使教育教学活动“为学生而设计”并便于学生的“学”，真正为学生的学习和发展服务。第三，要树立“学生是教学过程的终端，是教育教学的主体”的思想。认识和把握学生是本体、是主人，改变传统教育中对学生本体的迷失或忽视的现状。第四，给学生以尊重和信任，关注学生的学习天性、学习潜能，充分认识和尊重学生的独立人格、独立的精神生命和独特的内部自然规律。第五，用肯定、赏识或赞许的眼光来看待学生的求异和创新，而不用怀疑、鄙视或否定的眼光去看待学生的创造欲望，鼓励、尊重并满足学生的创新需要。第六，改变“学生是简单的学习者”的传统观念，树立“学生既是学员又是教员”的双重角色意识，让教学活动真正成为师生互教互学的动态互动过程。
2．复合型人才的质量标准对现行大学教学评价的挑战
在知识经济和信息高度发达的时代，社会对人才的质量规格和标准日趋综合。正确认识和处理好通识教育和专才教育的关系，培养大学生的综合素质，是大学教学改革的应然价值取向和价值追求。大学教学模式应关照学习者在自主、探究基础之上的知识建构与意义生成，关照教学的生成性价值或意义，关照作为教育最高阶段的大学教学的研究旨趣。对于大学生的学习来说，专业知识的掌握只是学习内容的一个方面，学术研究意识、学术责任意识和学术素养，是大学教学不能忽视的重要内容。从人才学角度讲，研究的意识与能力是人才的重要素质。大学所培养的高层次人才，在其能力结构上更应注重发现问题、分析问题与解决问题的能力，应注重养成学生的基本研究意识与能力素质。培养学生的“研究者”素质，发展学生分析问题与解决问题的能力，逻辑地要求重视对学生的主体性与探究性的训练，并对青年学生进行一定的科学道德和学术规范教育。这是大学教学不可回避的现实课题。
复合型人才的质量标准，要求更新和完善大学教学评价体系：从较多注重对学生对知识的占有与守成的评价，转向更多注重对学生对知识的生产或创新的评价；从较多注重单一的“知识目标”评价而较少关注教学的多维目标评价，转向更多注重知能情志的和谐发展“多维目标”评价；从过分注重教学活动的外显的、可测量的、静态的内容评价，转向注重教学活动的内隐的、潜在的、动态的内容的评价，从过分关注结果而忽视过程的终结性评价转向既关注结果、更注重过程的形成性评价。概而言之，变革传统的大学教学评价模式，既注重对大学教学中显性的、可测量的知识、技能等内容的评定，更注重对大学教学中潜隐的、内在的价值的追寻，全面认识并把握学生在自主学习与研究中所获得的知识、能力、情志、个性等综合素质的发展，是大学教学评价改革的题中应有之义，也是大学教学顺应现代教育发展的因应之道，是大学教学改革应有的关注视角。