学十六大精神论人的全面发展——高校如何为全面建设小康社会提供人才和智力支持
方德静
党的十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确提出了教育的发展目标：“形成比较完善的现代国民教育体系”“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”报告还明确提出：“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高等院校如何加快发展，在今后的教育改革和教育实践中，努力遵循马克思主义关于人的全面发展的原则，坚定不移地按照党的教育方针和社会主义教育目的，调整并确立正确的教育价值取向和教育导向，建立全方位的教育观，为全面建设小康社会培养大批急需专业人才和高层次人才呢？
一、在教育实践中坚持人的全面发展的思想
“人的全面发展”的思想是马克思主义理论的极其重要的组成部分。在马克思主义这一解放全人类的伟大学说中，马克思、恩格斯关于人的全面发展的论述很多，由于这些论述散见于不同的着作之中，因而并未形成一个完整的定义。但如果对马克思、恩格斯关于人的全面发展的众多论述进行一定的分析、综合、分类整理，我们可将其主要内涵概括为三个相互联系的不同层次，亦即人的身体和精神的全面发展，人的活动能力的多方面发展和人的身体和精神的全面、充分而自由的发展。进一步分析，我们不难理解，人的全面发展的三层次内涵实质上是相互联系的：人的身体和精神的全面发展是就人本身的结构而言的，人的活动能力的多方面发展是就人的功能而言的，人的身体与精神的全面、充分而自由的发展是就人的潜能的发展和人对客观世界的认识和改造而言的。正如马克思在给出席国际工人协会的总委员会代表写的《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中所指出的，“我们把教育理解为以下三件事：第一，智育。第二，体育。第三，技术教育。”而这里的“智育”，其实质含义是精神教育，它包括智育、德育、美育等。所以，马克思把人的全面发展概括为人的身体和精神的全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说理论，是对人的全面发展是人类社会发展的必然趋势这一客观规律的概括和总结，它对无产阶级革命，特别是对社会主义国家的教育实践，起着现实的指导作用。社会主义国家都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据和指导，从本国实际出发，确立自己的教育方针，明确学校教育的目的。我国社会主义的教育实践更是如此，早在1957年2月27日，毛泽东在扩大的最高国务会议上作题为《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”在我国国民经济和社会发展十年规划和第八个五年计划纲要中指出要“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这一教育方针，充分体现了马克思主义关于人的全面发展的原则，在这一教育方针的指导下，我国高等学校为社会主义建设事业培养了大批有用之才。
二、建立全方位的教育观，促进人的全面发展
纵观我国从社会主义制度确立到现在的40余年里，总体说来，我们的教育实践是按照全面发展的原则和既定的教育方针进行的。教育为培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人所作出的巨大贡献，是举世瞩目、不容置疑的。但我们也越来越感到和看到，随着社会的发展，特别是改革开放、建立社会主义市场经济体制以来，我国的教育存在着一些突出的问题亟待解决。其中，最主要的是贯彻党的教育方针的坚定性、一贯性和自觉性不够，教育还存在着许多与社会主义市场经济不相适应的地方。特别是市场经济条件下，实用主义、功利主义在教育实践中的主导性倾向，导致我们的教育走上了一条重科技技能与专业知识教育，轻人文素质和思想品德教育的道路，在工作中形成了一种以智育教育为中心的教育结构形式（实质上是一种应试教育形式，一味注重和强调对知识的系统传授，而轻视知识的应用和其他能力素质的培育），忽视德育教育和学生综合素质的培养与提高，其结果，必然导致学生素质的单一发展。小而言之，影响了学生的健康成长；大而言之，势必危及社会主义现代化建设事业。早在1989年3月，邓小平同志就指出：“十年来，我们的最大失误是在教育方面”。小平同志所讲的“教育”，当然包括教育事业发展本身，但更重要的则是指广大人民群众，尤其是青少年的政治思想和道德素质的教育问题。回顾和总结过去几十年，特别是改革开放以来教育工作的实践，对以上已存在而又无法回避的现实问题，我们必须要有一个清醒而正确的认识，并给予极大的关注。
江泽民在“七一”讲话中指出：“我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。”“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，就越能推进人的全面发展。社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高、永无止境的历史过程。这两个历史过程应相互结合、相互促进地向前发展。”社会的物质文明和精神文明的发展是人的发展的前提和基础。人的发展在多大程度上达到全面性，取决于他有多少闲暇时间（或称“自由时间”即超出为谋生所必须花费的时间）。一个社会的物质文明越发达，个人花在谋生上的时间越缩小，他就有更多的时间去在其他方面发展自己。就是说，社会生产水平越高，个人的发展空间就越广阔。人的全面发展也有赖于精神文明的发展。在一个社会里，个人只追求经济，忽视道德；热衷科学，忽视人文；追求物欲，缺乏精神；只有工业文明，缺乏生态文明……。这样的个人所组成的社会决不是全面发展的社会，而这样的个人当然也不是全面发展的人。所以必须努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。加强有说服力的思想政治工作，发展教育科技事业，繁荣社会主义文化，使人人都有受教育的机会和享受文化成果的充分权利，使人们的精神世界更加充实、文化生活更加丰富多彩。
反过来说，人的全面发展，也是社会的物质文明和精神文明发展的前提和基础。在未来的知识经济时代里，存在着数字化鸿沟的国民是无法参与世界竞争的。知识经济需要的个人是全面发展的，即既有“数字化生存”能力，又能具体操作的个人。人类要避免毁于自身的邪恶，就必须有在物质和精神两个方面都全面发展的人。在未来的高科技占主导的社会里，如果人人光有高科技的知识，而不是同时具有道德自律素质的人，这个世界将会变得十分危险——谁知道高科技在这些缺乏道德自律的人手里会不会成为毁灭人类自身的可怕工具？总之，若没有全面发展的个人，社会的物质文明和精神文明也不可能真正发展起来。
高校是为国家现代化建设培养跨世纪人才的摇篮，也是世界各种思想文化互相激荡和撞击的阵地。“全民族的科学文化素质和人民受教育水平是全面建设小康社会的重要目标和标志，也是全面建设小康社会的基础和必然要求。未来十年到二十年，我们必须显着增强教育为经济发展和社会进步服务的能力。”（陈至立的讲话）适应全面建设小康社会的要求，构建中国特色社会主义现代化教育体系，探索符合时代要求的教学模式和教育教学方法，全面实施新的课程体系和教材改革，建立一个有利于素质教育实施的评价体系。创造多层次、多样化的学习机会，建立与完善学校管理制度与运行机制，加强教育督导工作，增强教育为经济发展和社会进步服务的能力，使高校成为国家知识创新体系的主体，为培育国家经济新的增长点所需人才作出重大贡献。
三、人的素质全面发展的客观性、必然性
就个体人的全面发展而言，其目标大致有三个层次：一是基本需要的满足；二是素质的提高；三是潜力的发挥，即人力资源的开发。在传统意义上，人的全面发展主要指人的素质（包括德、智、体等方面）的培养和提高，而且主要通过教育手段来实现。随着社会的进步和发展，特别是随着知识经济的到来，随着科技、文化功能的强化，社会将越来越重视把人作为实践、开发的对象，人力资源越来越成为最重要的资源，人类的实践对象正在发展为以人的开发为主。所以，人力资源开发日益成为人的全面发展的重要课题。
正因为如此，在我国改革开放和社会主义现代化建设的新时期，江泽民同志一再强调要重视人的素质的提高、人力资源开发、人的全面发展，并把提高人的素质与人力资源开发高度统一起来。他一方面强调要“促进人民素质的提高”，“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”；另一方面，又特别强调要“充分发挥人民群众的积极性、主动性、创造性”，“充分发挥人民群众的主观能动性和伟大创造精神”（江泽民“七一”讲话），也就是强调人的主体性的最充分发挥，人的内在潜能的最大限度的发掘。这是实现知识创新、科技创新、制度创新的内在要求和动力源泉，也是人的全面发展的更高目标。作为潜在人才的当代大学生，只有顺应时代潮流，努力提高自己的综合素质与能力，坚持正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，保持积极、健康、向上的心态，树立良好的学风，才能更多、更快、更好地掌握科学技术知识，才能使自己成为先进生产力的生力军。因此，高校切实培养和提高学生的综合素质与能力，是为全面建设小康社会提供强大精神动力、智力支持和思想保证的前提。
培养和提高学生的综合素质与能力，是全面贯彻党的教育方针，加强社会主义精神文明建设的客观要求。党的十四届六中全会作出的《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》明确指出：“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，加强德育工作，努力培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”《决议》作为社会主义精神文明建设的纲领性文件，这一精神无论对学校的精神文明建设，还是对学校人才培养的规格上，都提出了客观的要求。这说明，如何培养学生的综合素质，使学生成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，已成为学校面临的头等任务和必须解决的重大课题。因为这既体现了贯彻党的教育方针的客观需要，也体现了加强社会主义精神文明的客观需要。笔者以为，真正堪称健全的教育，从社会学角度来考察，理应包涵两大教育层面：其一是教会学生懂得“做事的道理”，也就是具体的理论知识的学习与专业技能的训练。从以往的教育实践来看，这点我们做得比较好；其二是教育学生懂得“做人的道理”，从现实来看，我们做得还相当不够，迫切需要得到加强和改进。我们培养的学生，只有既学会了“做事”，又懂得了“做人”，其人格才会是健全的。所以，学校加强精神文明建设，最主要的还是要在围绕全面贯彻党的教育方针，努力培养和提高学生的综合素质，促进学生的全面发展上作好文章。正如六中全会《决议》所强调的，“加强青少年思想道德教育，是社会主义精神文明建设的重要内容”，而思想道德教育与学生综合素质和健全人格的培养之间的天然融合，向我们表明，加强精神文明建设与贯彻党的教育方针，对学校培养全面发展的高素质人才工作所产生的意义是完全一致的，所提出的要求具有共同的客观性。