（三）以计算机为中心的多媒体技术在劳动技术课中的应用，提高教学效果
多年来，因劳动技术课缺乏必备的教学器材，使劳动技术课的教师演示大打折扣。教学中常常因为教师常用的教学手段的不到位而影响课堂教学效果。随着现代科学技术成果在教学领域的广泛应用，使劳动技术教学的教学手段得到了很好的改善。目前，教学媒体正朝着以计算机网络为中心的媒体技术方向发展，根据劳动与技术课的教学内容，运用多媒体技术，制作多媒体课件，用于劳动与技术课教学，使教学效果得到了显着提升。主要表现在：
1.多媒体技术能调动学生的学习积极性
在涉及多媒体课件时，可以将知识性与趣味性结合起来。可以通过动画、声音等教学手段来调动学生的学习积极性。
2.多媒体技术能突出教学重点，提高课堂教学效率
教师利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清楚无误地投影到学生的屏幕或者是教室的大屏幕上，让每个学生都能清晰地观察到。同时，还可以将教学中的重点和难点的操作演示进行“放大”或“放慢”速度，展示每一个细节或作特殊的艺术处理。
3.多媒体技术可以进行模拟操作
利用多媒体计算机可以进行模拟操作，既可以节省材料，避免仪器损坏，又可以通过直观形象模拟操作，使学生在实际操作中克服操作的盲目性，更快地掌握操作技能。实践证明，运用多媒体计算机进行模拟实际操作，可使95％以上的学生在实践中实现正确操作，真正做到优化劳技课堂结构，提高教学效率。
4.多媒体技术可以用于远程教育
由于多媒体技术有较强的交互性，可以开发适应学生学习的多媒体软件，便于学生动手动脑。教师可以将课件发布到因特网上，远在千里之外，也可以通过计算机直接在网上浏览或下载所需的课件，使劳动与技术课的教学得以相互交流，使教师提高教学设计能力，促进教学手段的不断改革。
以上是我们介绍的几种在劳动与技术课堂中经常运用的教学手段。在使用这些教学手段的时候，教师必须注意以下几个问题：
（1）教师应分清主从关系。教师要清楚了解，教学媒体在教学过程中只是一种教学辅助的手段，是为教学目标服务的，是创设教学情境的需要。
（2）教师应适当地选择教学媒体。教师在使用教学手段时必须遵循宁缺毋滥的原则。教师应知道，一堂课中教学手段的运用并不是越多越好。教师应该清楚教学手段都是为教学主体服务的，教学中的主体之一就是学生，教师应重视学生的主体地位，以生为本，选择有利于学生学习的教学手段和策略，建立和形成充分发挥学生主体性的学习方式，转变学生被动的学习，将学生从知识技能的接受者转变为知识技能的发现者和研究者，将每一节劳动与技术课都变成学生自身知识的生成过程，促进学生主动地、全面地发展。
（3）教师在教学过程中应该正确、合理地选用教学媒体，教学媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性；媒体的组合要恰当，要与教学内容相辅相成，在恰当的时候进行展示，科学地使用教学媒体，使其在教学中能充分发挥作用，化难为易，突出教学内容中的重点和难点，深化教学效果。
第三节劳动与技术教育课程资源开发
新一轮基础教育课程改革强调课程内容与学生生活、现代社会和科技发展之间的联系，重视学生的学习兴趣和学习经验。在实施与开发综合实践活动课程的过程中，我们应从有利于学生发展，促进学生终身学习的基本理念出发，努力开发丰富而实用的课程资源。劳动与技术教育课程作为综合实践活动课程的指定领域之一，在课程资源的开发中主要涉及到以下几个方面：
一、劳动与技术教育课程资源开发的原则
（一）课程资源开发的以生为本的原则
以生为本，顾名思义，是以学生为课程资源开发的根本，也就是说从学生的实际情况出发来开发课程资源。劳动与技术教育课程资源的开发应根据学生的年龄特征和个别特征来确定课程的内容，要避免“成人化”和“一统化”。
在开发劳动与技术教育课程资源时，应首先考虑到学生的年龄特征。我们知道，不同的年龄阶段具有不同的心理和生理特点。中小学生身心发展在儿童期、少年期、青年期等几个阶段各有不同。劳动与技术教育课程资源的开发应随着学生的身心发展特征而有所不同。
其次，资源开发者也应考虑到学生的个别特征。即使是同一年龄阶段的学生，其身心发展又有其个别特征。资源开发者要了解年龄特征的一般知识，还必须具体研究不同年级学生的特点和同一年级中不同学生的特点。由于个人的家庭、社会影响、个人经历的不同，因而每个人的身心发展都有各自的特殊性。课程资源开发者在开发课程资源时，要做到因人而异，使课程资源符合学生身心发展特点。
（二）课程资源开发的基础性原则
劳动与技术教育是基础教育阶段学生劳动与技术能力培养的基础，也是学生终身发展的基础。因此，在课程资源开发过程中，必须选择注重学生劳动与技术方面基础能力和基本态度的培养，应以体现义务教育的普及性、基础性，服从且服务于全体学生的全面发展、主动发展、生动活泼的发展为根本出发点的教育资源。
（三）课程资源开发的综合性原则
我们在开发劳动与技术教育资源时应注意劳动与技术教育各个实施途径的沟通与结合，劳动与技术的课堂学习要与课外活动、常规指导、社会实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标；课程资源的开发应把综合实践活动课程内各领域学习活动的统筹规划有机协调，如公益劳动可与社区服务结合起来，职业了解可与社会实践相结合，技术初步的学习可与研究性学习相结合等；同时还应将劳动与技术教育中的技术初步、家政、职业了解等几方面内容渗透和融合起来，如技术学习与家政学习的统整，在职业了解过程中注意职业活动中的技术特征，在技术初步、家政、职业了解的学习过程中注重学生的劳动体验等。
（四）课程资源开发的科学性原则
劳动与技术教育课程资源的开发应充分考虑到中小学生的生理、心理发展水平和年龄阶段特征，要注重各年龄段在教育内容上的衔接和在教育方式上的协调。有条件的地区应充分利用各种教育资源进行活动设计，开发教学软件，把计算机辅助教学引入劳动与技术教育，并加强计算机在技术设计学习上的应用。
（五）课程资源开发的实效性
劳动与技术教育课程资源的开发是有一定的条件要求，而各地的现有条件和资源优势，千差万别。因此，应从本地区、本校的实际情况出发，从教育的实际效果出发，选取内容，确定方式，安排实施计划，真正体现课程资源开发的实效性。在实现基本目标的前提下，尽可能发挥各地资源优势，形成本地区、本学校劳动与技术教育的传统和特色。
二、劳动与技术教育课程开发的目标
现行教学大纲规定初中劳动技术课程的教学目的是：“培养学生正确的劳动观点、热爱家乡和热爱劳动人民的思想感情，养成良好的劳动习惯；使学生初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能；具有生活自理能力和从事简单生产的能力，为适应现代社会的工作和生活需要，打下初步的基础。”同时还强调在教学实践中要注意加强培养学生的艰苦奋斗、遵纪守法、关心集体、认真负责、团结协作、珍惜劳动成果等优良品质。
新一轮基础教育课程改革在现行教学大纲的基础上对劳动与技术教育课程资源的开发进行了拓展，《7～9年级劳动与技术教育实施指南》对其课程资源的开发目标提出了以下几个方面的要求：
（一）认识劳动世界，理解劳动意义，形成正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情
《指南》要求学生在教师的指导下，通过技术实践活动，丰富自己的劳动体验，形成对劳动的初步认识；通过劳动与技术教育实践活动，培养学生认真负责、遵章守纪、团结互助、爱护公物以及爱惜劳动成果的品质，形成良好的劳动习惯。
（二）拓展生活中的技术学习，注重生活中的技能学习，学会生活自理，形成积极的生活态度
《指南》要求学生应该在掌握生活必备的技术基础知识与基本技能的基础上拓展生活中的技术学习，学会生活自理；建立生活中的主体意识，形成积极的生活态度。
（三）主动进行技术实践，掌握一些现代生产必备的技术基础知识和基本技能
《指南》要求学生在教师的指导下认识日常生活和周围环境中的常见材料，学会使用一些基本的工具。在工业方面，应了解设计与制作的基本程序和方法，并进行简单的工艺品和技术作品的设计与制作；在农业方面，应了解作物生长和农副产品生产与销售的一般过程，掌握简单种植、饲养的一般方法；另外，教师应把劳动与技术教育和信息技术教育相联系，使学生走进信息技术大门，学会运用计算机进行简单的信息处理。
（四）发展技术学习兴趣，初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本态度和能力
《指南》要求教师应保护学生与生俱来的好奇心，指导学生关注身边的技术问题，形成亲近技术的情感，具有初步的技术意识；教师应注意知识的综合运用，拓展学生技术学习的视野，使学生初步形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识以及关心当地经济建设的意识，发展可迁移的共通能力；学生应了解从事技术活动必须具备的品格与态度，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力；学生通过体验和探究，学会进行简单的技术学习，初步形成科学的精神与态度及其技术创新的意识，具有初步的技术探究能力。
（五）关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识
《指南》要求学生在教师的指导下应关心日常生活中成人的职业角色，初步了解社会的职业分工，并且了解职业与技术、与社会、与人的发展的联系，培养学生初步的职业意识和创业意识。《指南》和现行教学大纲都提倡学生认识劳动世界，让学生在劳动实践中学习技术，提高能力，形成正确的劳动价值观和良好的劳动习惯，培养学生的实践能力和创新精神。
但是，从《指南》对学生的要求可以看出，新一轮基础教育课程改革对劳动与技术教育课程资源的开发提出了新的要求，突出了对技术教育的学习和探究；在学习方式上，也强调以学生参与项目活动为主要形式，应与研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育等领域结合起来；在活动类型的选择上，强调给学生创设各种经历、各种体验、各种感受的机会，使学生的劳动与技术的学习过程成为一个丰富多彩、生动活泼、充满乐趣的过程；在教学目标的涉及上，注重学生的劳动实践和技术实践的体验性目标，尽管劳动与技术教育课程具有一定的知识体系，但总的来说，其课程资源开发资源根本目标还是应该侧重于体验性目标。
三、劳动与技术教育课程资源开发的主要内容
学校在组织和实施劳动与技术教育课程的时候，其教学内容应以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《劳动与技术教育实施指南》为指导思想。劳动与技术教育课程的主要内容应以社会需要出发，立足学生所处的现实环境，根据学校的教学条件和学生的年龄特点，选择学生日常生活中最基本、最常用的技术项目，使教学内容具有时代性、生活性的特征。
课程内容的选择既要考虑到教师教学任务是否能够完成，又要考虑到内容是否具有先进性的特点，更要考虑到学生是否有接受课程内容并把这些知识理论应用到实践中去的能力。在对我国一些综合实践活动课程试验区进行考察、调研、分析后，有专家认为：劳动与技术教育的教学内容“要立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，选择对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心来组织和实施学生的学习活动”。
劳动与技术教育使一门实践性强的学科，课程内容还应具有开放性和选择性。劳动与技术教育的课程内容既强调对基础知识的综合运用，培养学生综合运用各种知识的能力，又强调各种教育资源的有效开发和利用，培养学生在已有的经验基础上去探究新的技术原理，获取新的技术能力；学生在实践活动中既可以形成积极的生活态度，又可以通过体验探究，掌握基本技术的学习方法，形成一定的科学精神、科学态度以及对技术的创新意识，具有初步的技术探究、解决日常生活中简单技术问题的能力和对技术探究的终生学习能力。
当然，在组织和实施劳动与技术教育主要内容时，安全问题是不容忽视的，学校在对劳动与技术教育课程的组织和实施时，应尽量选择没有危险的教学内容加以实施。
在选择劳动与技术教育课程的主要内容时，其基本要求有：
1.立足现实。所选择的内容应与当地的生产实际、社会实际和学生的生活实际紧密联系，体现一定的地方性特色和区域性特征。
2.贴近学生。所选择的内容能激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有知识基础相适应。同时，教学内容又应具有挑战意义。