（四）互相帮助，加强协作
协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立协作小组。通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。同学和教师都是促进学习的帮助者。
教师可以促进学生的沟通，启发学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。这样的协作学习，使学习者的思维与智慧可以被大家共享。
四、基于计算机网络的研究性学习
以计算机网络为基础的信息技术学习是中小学生学习信息技术最为有效的学习方式。也是我们今后开展计算机信息技术教育的重点。
（一）在研究型学习过程中，信息技术的作用体现得十分明显
计算机的工具软件为研究性学习提供了有力的工具。比如，在研究的准备阶段，要查阅大量资料，撰写研究方案，制作调查表，可以用网络浏览器、搜索引擎到网上去查找，用文字处理等工具写研究方案；在实施研究阶段，对搜集到的资料、信息、数据等进行统计、分析、整理、加工，此时字处理软件与电子表格软件等就是最好的辅助工具。在撰写研究成果时，学生可将研究成果以论文的形式表示出来，还可通过多媒体演示报告的形式展示出来，以进行交流、讨论、分享，也可以以个人主页的方式在网上发表等等。
这时又可以使用字处理软件、演示文稿、网页制作等工具软件。学生在具有使用这些工具软件的初步能力后，再把这些工具软件的使用整合到研究性学习的过程之中，既可以实现学生应用信息技术的能力的提高，也可以提高研究性学习的水平。
（二）网络环境为学生提供了自主学习和交流的空间
网上资源不受时间、空间和地点的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源。学习者可以在网络中任意地学习、研究，自主确定学习内容，学习方式。可以查阅资料，也可以进行对话等，这是真正意义上的自主学习。面对网络，每一个学习者都可以获得最新的信息和资料，教师能得到的，学生也能得到，优生能得到的，差生也能获得，学生在网络中享受真正的平等。
（三）网络还提供了各种操作方便的交流工具
在研究过程中，由于时空的限制，师生、生生交流受到一定程度的限制。通过BBS可以进行异步交流，聊天室、有声聊天等可以进行同步交流。同时，网络是一个虚拟的空间，学习者在里面是以一个符号存在，他们之间的关系是平等的。在平等的氛围中，大家享有平等的权利，没有教师的权威，也不怕说错了别人会笑，学习者能够真正地释放自我，进行充分的交流。这种交流还可以跨越班级、学校，走向全国甚至世界。
教师在指导学生进行研究性学习的过程中，面对众多的学生，不同的兴趣，不同的课题，受自身专业知识水平及知识面的限制，会有很多困难，可以鼓励学生在网上去寻找指导教师，还可以鼓励热心教育的人士，在网络中对学生给予指导。
（四）信息技术平台可以有效的拓展综合实践活动模式
多媒体信息技术的上述优势为综合实践活动形式和类型的多样化提供了强有力的技术支持，依赖多媒体信息技术，我们可以从以下几个方面来拓展综合实践活动。
1.信息技术支持下的演示活动。用CAI技术进行演示，不仅可以看到学生无法亲身体验的过程和结果，同时还可以激励学生的创新精神。
2.信息技术支持下的协作式活动。利用信息技术展示研究的课题，学生分析讨论，然后以分组的形式，开展分工与协作的活动，信息技术的作用是展示相关资料或说明，帮助学生实施协作学习。
3.信息技术支持下的探究式活动，又称网络探究式活动。通过网页制作，学生自己根据课题内容制作学习专题网页，以充分展示学生的个性，有利于培养学生的创新精神。然后通过网上探究去参与活动过程，完成活动任务，并通过网络提交成果，并可利用网络技术进行自我评价和展评。这种方式的活动，可以更充分地照顾学生的个体差异，更有利于培养学生的创新精神。
4.信息技术支持下的竞技式活动。利用网络或CAI课件展示课题研究内容，然后让学生根据内容开展活动，比如讨论、辩论等形式让学生在激烈的竞争中学会了分析问题和表达思想的能力，开拓了他们的思维，提高了学生的辨析能力，激发了学生的参与热情。
5.信息技术支持下的研究式活动。这种形式的活动开展其重点是提高学生的活动兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。网络环境下的研究性学习，学生十分喜欢。学生在已有的信息技术应用条件下开完成研究过程，获得研究成果，并制作相应的专题课件或网站，或者编辑成电脑报进行展示，提出各种问题，并在活动中给学生留下空间进行研究和答辩。网络为研究性学习活动提供了十分便利的平台。
6.信息技术支持下的表演式活动。用CAI课件展示为活动创设一种情景，然后由学生根据提供的信息资源进行模拟表演。信息技术与学科知识、个性特征、能力培养进行了有机的整合。
上述活动打破了传统条件下时间和空间的限制，极大地丰富了综合实践活动的形式，实现了学生信息技术素养提升和其他综合实践活动在类型上和层次上的拓展。
五、信息技术教育实施中面临的现实问题
当前我国信息技术教育虽然取得了比较大的成就，但是相对于其他发达国家而言，我国的信息技术教育还处于发展和摸索阶段，还存在着不少的问题，主要体现在以下几个方面。
（一）师资力量严重不足，无法开展有针对性的分层教学
现在的中小学一般的班级规模都比较大，动辄七八十人，对于信息技术这样一门操作性很强、需要针对性很强的个别辅导的课程来说，教师的力量太弱小了，无法满足学生的学习需要。而且每个信息技术教师带的班也比较多，有的上千学生规模的学校只有一个信息技术老师，这样教师不可能对每个学生的情况都去掌握分析，以发现每个学生的特长，培养学生的个性发展，结果必然影响教学效果。
由于学生家庭环境、经济条件以及家长教育观念的差异，学生在信息技术教育准备基础上存在很大差异。在这样大的差异面前，尤其是在很多同学由于受社会影响对计算机文化了解出现扭曲偏差的情况下，如何发展学生个性，培养学生健康的计算机文化观念，树立信息意识，在师资严重不足的情况下，面临重重困难。
（二）学校硬件设施不足和课程制度弊端限制了信息技术应用的发展
我国大部分学校，条件还比较简陋，能满足基本的信息技术教学已经很不错了。好一点的学校设施相对于庞大的学生数目来说，亦显不足。信息技术教育是应用型课程，在中学生中普及信息技术教育，主要目的是培养学生的信息素养，树立信息意识，使学生把信息技术作为一种工具用来解决学习、生活和工作的问题。而要培养学生这种有意识地或下意识地用信息技术来解决问题，需要一定的环境，形成浓厚的计算机文化氛围。而这种氛围的形成，必须要有优良的硬件设施环境来支撑。这种信息化的环境对我国大部分中小学来说，实现起来还有一定困难。
从课程形式看，很多学校只是停留在信息技术教育的最简单的实施形式上，开设一门信息技术课程，而没有从学科整合和综合实践活动的角度来推进信息技术教育。学生对于信息技术的学习也就停留在对于最基本的计算机操作技术层次上。远远不能满足基础教育课程改革对于信息技术教育课程形式多样化的要求，自然也不能实现基础教育改革所期望的学生信息技术教育所要达到的培养目标。
（三）学校和学生对于该课程学习的意义认识不足
由于信息技术不是高考科目，在应试教育弊端积存至今的教育环境下，它所处的地位也是十分尴尬的。
从学生而言，应试教育的存在，特别是高考强压之下，本来对培养学生素质必不可少的各门功课，有了主副之分，造成了学生智育与德育的畸形发展。信息技术作为一门应用技术型课程，既非高考课程，又非德育知识型课程，而且在现实的条件下，学生也并不可能普遍地应用在自己的学习和生活中。于是很多人就把信息技术课当成了玩乐课，没有考虑怎么利用这个信息技术手段为自己的学习、生活服务，而是一味想着怎么用计算机来玩游戏，怎样上网和朋友聊天、看Flash动画甚至浏览一些不健康信息。这种对信息技术的错误扭曲的认识和做法，正是学生家庭和教育机构极力反对的，这也阻碍了信息技术教学的正常进行。
从各级教育机构而言，客观地说，各级教育机构对于普及信息技术，推进素质教育认识上还是到位的，但是却无法或无力扭转应试教育这样一个大环境；为了眼前利益，也不愿从根本上推行素质教育。因此就出现了“以素质教育之名，行应试教育之实”这样一个怪现象，而且往往在越是落后的地区，应试教育越是大行其道。
在这种情况下，学科相轻的现象的出现就不奇怪了。我们不能指责某些教育机构或某些教师教育思想落后误国误民，这是我国教育体制弊端的积存，不根本变革落后的教育体制，不真正把素质教育落在实处，学生信息技术教育的普及还是一句空话。
第四节信息技术与学科课程的整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
当代课程理论发展日益突破了学科中心的限制，强调课程和学生生活世界的联系，强调学生的经验和体验，强调课程本身的综合化。因此，实现信息技术要与课程的整合是当代教育理论研究和社会发展的必然趋势，同时也是当代教育改革的重要突破口，特别是对于基础教育课程改革而言更加具有深刻而长远的影响。
一、信息技术与课程整合的内涵
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。信息技术教育与综合实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
所谓“整合”，是指在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。可见信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去支持学科教学、服务于学科教学。因此，必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。信息技术作为一种工具，它同语言文字等工具具有相同的功能，它就应该共享和其他工具所共有的特征。
信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但却是课程改革的有利促进条件。正是由于信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，才使人类迈入信息化社会。基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化研究把信息技术作为一门独立的课程，研究信息技术作为独立课程的目标、内容与评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。
在综合实践活动中进行信息技术与课程整合是课程整合的一个重要组成部分，它是培养学生信息素养、协作能力等的良好方法。在综合实践活动中，教师应尽可能设置联系学生学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境、提出课题，让学生以小组合作的形式进行搜集信息、加工信息、应用信息，最后教师综合学生的调查情况，开一个报告会，对学生进行激励评价。