（2）以学科结构为中心
建构主义研究者认为，不论教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指该门学科的基本原理、基本概念、基础知识，以及与该学科相关的普遍性命题。
（3）提倡发现教学法
发现教学是在教师提供学习材料的基础上，学生通过独立思考，发现问题，组织材料，探究问题解决，形成自己的结论，从而理解概念、原理，掌握学科结构的一种学习方式。发现教学法的优点主要有四个方面：
——重视学生学习心理的内在动力系统的作用，有利于启发学生的内在学习动机，培养积极的学习情趣，增强自信心。
——根据认知发生与建构的形成过程，重视学习者已有的经验结构与未知的知识结构之间的联系，从认识发生的本原入手教学过程，有利于学生掌握知识的结构体系和形成良好的学习方法。
——倡导探究，从问题入手，在学习过程中让学生自己发现问题，解决问题，有利于培养学生的发现与创造的学习品质和探究精神。
——教学过程始终在新知识与原有经验之间运行，这有利于知识、技能的巩固和迁移。
二、教学运行的基本条件
1.教学计划
（1）教学计划的概念
教学计划是教学实施的基本因素，决定了教育教学实际运行的状态，一切教育教学活动的开展与评价，都需要依据教学计划的框架进行。因此，它是教学常规管理的重要指标。
教学计划是根据国家对教育教学工作的统一要求，依据各学科教学大纲（或课程标准）和教科书来编写的。学校的教学、劳动、课外活动和校外活动等各方面的工作，落实分解在教学计划上，做出了具体安排，成为教师教学工作和学校教学常规管理的基本依据，也是促使学生学科素质发展，教师完成教学任务，学校实现培养目标的具体保证。因此，学校对制订的教学计划必须认真贯彻执行。
（2）教学计划的内容
教学计划一般由正文和附表两部分组成。正文是教学计划的主要组成部分，附表是以表格形式体现教学计划的主要内容。
具体来说，教学计划的正文部分一般由以下几个部分组成：
——科目设置及要求。教学设置就是根据各级各类学校的不同性质和培养目标，规定所要开设的学科，并规定所选学科在整个教学体系中的地位。
——安排学科开设顺序。学科确定之后，就有一个开设顺序的问题。各学科不能齐头并进，也不宜单科前进，一定要依据学制规定的年限，各学科的性质和学科之间的衔接，以及学生身心发展的水平，确定各学科的开设顺序。安排学科开设顺序的总原则是由易到难，由浅入深，由具体到抽象，适当分段，相对完整，相互衔接，基本一贯。即小学、初中、高中三个阶段，学生所学的科学文化知识具有相对的完整性，而各阶段之间又能衔接起来，保持基本的一贯到底。这样，就能使不同阶段的毕业生，或升入高一级学校深造，或走向社会从事生产和工作，都有比较系统的知识基础。
——规定学年编制和学周安排。教学计划还应安排学年编制和学周安排，包括学期的划分，规定每个学期的周数以及学年内上课、劳动、复习、考试、寒暑假各占的时间比例。编制学年与安排学周，应贯彻教学为主的原则，保证把主要时间和精力用于课堂教学，并适当安排生产劳动和文化娱乐活动，充分发展学生的智力和体力。
——学科教学时数分配及排课。学科教学时数分配，就是将学制所规定教学总时数和每周的总时数，具体分配在学校设置的相关学科上面，这需要按照教育部门下达的学科课时计划执行。排课，将周课时数分别落实在周课时表的某一时间位置上。
排课所要考虑的因素：一是该学科在整个教学内容中的地位和作用；二是学科内容的属性，例如语文、英语等记忆多，阅读量偏大，适合于安排在早上或上午进行，而体育、美术、音乐则不适宜安排在上午第一、第二节课，而比较适宜安排在读写、思维活动之间和学生学习疲劳的时候；三是教学方法上的不同特点，如物理、化学、生物等学科的实验课比较多，实验的设计与准备所花费的时间就多，在教学方法上要求学生、教师动手操作，考虑到组织教学的时间和精力比较多，课时之间就要求有相应的时间间隔。
（3）制订教学计划的基本要求
——全面发展的教育宗旨。制订教学计划要兼顾“五育”，体现全面发展的教育目的，以促使学生在德、智、体、美、劳协调和谐发展，保证培养目标的规格要求。
——以教学为主的原则。教学计划的制定与修改必须以教学为主，保证把主要的时间和精力用于教学。但在教学为主的前提下，也要合理安排其他各项教育活动，防止“教学唯一”的现象发生。
——保持教学内容的相对完整性和相互衔接。普通教育的中小学、初中和高中阶段，都要有相对完整的教学内容，而又使各阶段的教学内容相互衔接。
2.课程标准（教学大纲）
课程标准也称为教学大纲，在近年来的基础教育教学改革中，“课程标准”一语已经广泛地取代了“教学大纲”的说法。事实上，这两者在其结构与功能方面大致相似，所具有的作用比较接近，但在内容取向、教学的组织与实施、教学重点的选取等方面，却又是存在差异的。按照现在的教学的表述，这里，我们使用“课程标准”一语。
以课程标准形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、体系、教学进度以及教学方法上的基本规定，是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量教学质量的重要标准。
教师必须首先领会、掌握课程标准的全部内容，才能全盘考虑教学的进程，保证教学工作的顺利进行。
课程标准一般包括说明和本文两部分。
——说明部分。扼要说明本学科开设的意义，规定本学科的教学目的、任务、基本要求，教材内容的确定与安排，对教学法以原则性的提示，并指出教学中应注意的问题。课程标准的说明部分主要是明确学科教学的指导思想，为编写教科书和进行教学指明方向。
——本文部分。它是课程标准的主体，是以标准范式规定的一门学科讲授的基本内容，显示教材的深度和广度，还提示教授的时数，以及作业的内容等。有些课程标准还列出教学参考用书、学生课外活动、教学仪器、直观教具和视听教材等。
教学计划中所设置的各门学科都应有相应的课程标准。编制课程标准，既要考虑各门学科设置的目的和需要完成的教学任务，又要考虑学科内容的性质，还要照顾学生的年龄特征和知识水平。
3.教科书
教科书是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是课程标准的具体化。教科书的基本构成包括目录、正文（包括编、章、节等）、作业（习题与练习）、实验、图表附录与索引和注释。显然，正文是教科书的主要部分。
教科书是教师教学的主要依据，是学生获得知识和技能并接受思想教育的重要来源。因此，编写教科书应以推进素质教育、促进学生全面发展为指针，以培养社会主义建设所需要的新型社会人才为目的。
4.教辅资料
教学的实施，教辅资料是不可忽视的内容，它对教科书起补充、完善作用，对于实现课程标准规定的教学目标，完成教学计划规定的任务是不可或缺的。多年来，在中小学教育看重“分数”、追寻“高升学率”背景下，教师、学生、家长把目光投向了教辅资料，在市场利益驱动下，从事教科书编写的某些专业出版社，以及课程制订机构的思维也发生了偏移。
三、课堂教学的基本策略
1.问题－探究策略
（1）基于提问
问题，不是随意的、无思考价值的问题；探究，也不是盲目、无序的探究。问题－探究策略需要增强教师的问题意识，在教师自身的问题意识确立之后，学生的提问习惯、设问技巧也就很容易培养起来。
习惯提问，学会提问，增加问题的探究性，这是问题－探究策略的关键之处。
课程改革实验对教学内容的问题性设计有了比较大的倾注。问题的开放性、问题的信息化环境、问题的思维力度、问题的拓展视野、问题的探索价值，构成了提问所要包容的因素。通过问题的优化设计，可以充分地优化学习过程，展开学生的认识领域，开阔视听场景。
同时，问题的开放性和信息化环境可以带来课堂教学途径的多样性，而教学途径的多样性又动摇了教师的知识与信息的绝对权威的地位，改变了教师单独具有提问权的教学状况。这些，并不意味着课程改革实验弱化了教师的教学地位和作用，恰恰相反，能够促进教师更好地钻研教材，提炼教学问题，优化教学过程。
培养学生学会提问，要求教师善于洞察学生的学习心理，捕捉学生在课堂上闪现的矛盾、困惑，并在教育过程中激励、启发、点拨、评价，引起学生的思维冲突，主动为学生学习创造条件，创设机会，开拓时空，有效地组织学生提问。
（2）基于探究
优化课堂教学，增强课堂教学过程中的探究性成分，这是课程改革所倡导的又一教学活动观。教学内容和活动范围不只局限于教材和教室，还包括生活环境的接触、生活内容的重组与改造、社会实践的综合、社区服务的延伸等。当然，对教学而言，活动－探究策略的教学方式更重在对教材内容相关的活动化与探究性，灵活驾驭课堂，科学设计教学活动，重组教学技巧艺术方面。
在问题－探究策略的运用中，留给教师的时空是无限的，我们应该来一场“教学的革命”，进行导学方法的创新，由接受性学习方式转变为自主性学习，由自主性学习走向创新性学习，让学生掌握学习的方法和技巧，强化学生学习过程的探究意识，使学生在问题－探究的过程中去认识、去发现、去创造，去体验成功，去实现自我发展。
2.活动－交往策略
作为教学过程变革的主要部位，自主、探究、合作的学习方式，是通过一系列的教学活动来实现的。教学活动观转变的根本所在，是教师在课堂教学中学习和接纳整体性、自主活动、有序发展的教学要素，“以活动促学，在活动中体验，在活动中发展”。
（1）自主活动
学生是学习过程的主体，要倡导学生的主动学习，主动性是主体性的第一要素。只有通过学生的自主活动，使主体性真正释放，才可能使学生参与到合作与探究中去，这是在教学中坚持“以育人为本，以学生的发展为本”、贯彻现代教学主体发展观的直接体现。
学生的合作学习、自主参与，以及教师主导教学过程、更好地引导学生钻研，都必须以自主活动为载体，以自主性释放为前提条件。同时，基于自主活动的教学设计既要重视教学过程的整体性，又要重视学生活动参与的个体差异和发展潜能，使学生在活动中要学得知识，要习得能力，提升学习的情感态度，形成健全的人格，构建正确的价值观，这是活动－交往策略的根本要义。
（2）多向互动
合作学习，是课程改革所提倡的重要教学方式之一，是活动－交往策略的集中体现。合作学习的过程，本质上就是学生活动－交往的过程，教师观念的认同与自觉接纳是很重要的，在学生的活动与交往过程中，教师是促进者、指导者、咨询者、合作者、参与者。
合作具有多向互动性，离不开活动与交往，在互动中实现师生之间、生生之间的交往、交流与交互。课程改革所倡导的合作教学过程，要坚持活动教学的观点，教师“教”的活动服务于学生“学”的活动，围绕学生的学习活动展开来设计教学过程，以活动性、探究性为教学的主要形式，实现教与学的参与互动，真正做到让学生通过活动与探究的交互获得自主发展。
问题与思考
新课程要求学生学习方式的转变，从学生学习方式选择的角度审视教师的课堂教学，教师应当接受哪些方面的挑战？
我们的思考是：
——教师要调整自己在教学过程中的角色地位。
——教师要进一步提高自身的专业素质。
——教师要积极变革自己的教学策略。
——教师要引导学生转变学习方式。
（摘自《基础教育课程改革讲座》，陈学宏，2003年5月）
居高临下的讲授灌输，课堂教学上的教师讲、学生听，是传统教学积淀下来的习惯做法。今天的课程改革要求教师的教学走出这一方法模式，以平等、尊重、理解的教学情感态度，走向主动、探究、合作的教学方法模式。这是一个比较大的观念转变，是一种体现素质全面发展与尊重个性发展相统一的教育方式。尽管它要求基本的知识传授和必须的能力培养，但更强调知识传授建立在学生参与的基础上，让学生在学习过程中去发现与探索，在实践过程中去体验与感悟，在引导学生发现问题、解决问题的过程中形成科学的思维、理性的思考、正确的判断。
四、教学常规管理的困境
在教学的实际运行中，教学常规管理遇到了这样那样的问题和矛盾。这些问题与矛盾，都源出于教学体制重建与教师队伍建设这两个方面。