你们知道这些蔬菜长在哪儿吗？（田野上）。老师带你们看一个地方吧，请跟我来——（贴画），这是哪里？（菜园里）
板书“菜园里”。学生齐读课题。
问题：“菜”和“园”是生字，怎样把它们记住呢？（此时可不解答）
（二）创设情境，自主识字
——问题：菜园里都有哪些蔬菜呢？（指名说）。
——活动：老师：告诉大家一个信息，农民们把菜都运到我们教室里来了，就在你们的书桌里，赶快拿出来吧。
教师：接下来，让我们一起做游戏，游戏的名字是“摸一摸、认一认”（课文后面的练习）。讲游戏规则：先拿小卡片，读一读词语，再拿出相应的蔬菜摸一摸，看一看形状和颜色。
小组长让每个小朋友都看看颜色、形状，摸一摸，找出卡片，挨个读一读。
（三）学生分组，小组学习
教师要求学生自由分组，每4～6人为一组，要求优、中、差搭配，个别不合适的小组，有教师补充或分散加入其他组。
分配每一学习小组的任务，使每一学生都有具体的事情可做。活动开始，为时8分钟。8分钟后，学生按老师的要求做完。
在一个学习小组里的学习过程主要是：
学生1：大家都坐好吧，你和蔬菜都认识了，你最喜欢哪一种蔬菜呢？
学生2：我喜欢萝卜。出示词卡“萝卜”。发音。谁能说一说“卜”该怎么记呢？面向另一学生说：与它形象相近的字词你能够写出几个来？
学生3：外、处、下。提议：让我们把这几个字抄写一遍吧。
学生4：我喜欢西红柿，不喜欢卷心菜（出示词卡西红柿），为什么叫“西红柿”呢？我有一个故事：原来，西红柿是从西方引进来的，而且是红色的，后来人们都叫它为西红柿。
学生5：卷心菜的“心”字不好写。
学生2：“心”也是生字，该怎样记住它？用“心”组词可以组“心里”、“良心”、“专心”等词。怎么用它们造句呢？
教师：老师来说一句话：“能和你们在一起学习，我心里真高兴。”记住：“辛苦”的“辛”可不是“心”。把同音字写在黑板上，学生抄写在作业本上，抄3遍。
在另一个学习小组的情况是：
学生A：这是黄瓜、茄子。出示“黄瓜”、“茄子”的词卡。提问：谁能说说黄瓜的形状和颜色呀？你愿意怎么吃？请同学们睁大眼睛，仔细看一看“黄、萝、茄”，它们有什么共同的特点？
学生B：它们都带个小草帽。这就是说，凡是表示草本植物的字大都带草字头。
学生C：我不喜欢辣椒，我喜欢吃豆角。出示词卡卡片：豆角。“豆角”两个字也是这节课要学习的生字，它们是怎么写的呢？实际怎么样记住的呢？
学生D：我喜欢四季豆。出示词卡：四季豆。转问同伴：你知道它还有什么名字吗？（菜豆）。
教师：老师再给你们介绍一种蔬菜。出示南瓜图片和词卡：南瓜。这一蔬菜喜好高温生长，所以，在寒冷的北方很少见。在南方，这种蔬菜就很多。
（四）活动展开，游戏深入
教师：现在，你们都认识一些蔬菜了，成绩不错。下面，我们一同来做个游戏：题目是“问路回家”。（指三名学生上台，是为“菜场经理”，在其头上戴画有蔬菜图标的头饰，在手里拿篮子）。（对全班同学）他们是来菜园里购买蔬菜的菜场经理。现在，他们非常着急，因为他们各自的蔬菜还没有被集中在篮子里，开车的时间快到了。同学们，你们发现他们各自的蔬菜（即词卡）了吗？请发现的同学把它们送回到菜场经理的篮子里，好吗？
学生们纷纷读认词卡，拼读音节，组成词语，把词卡送到篮子里，并用该词语至少练习说一句话。
在往对应的篮子里放写有对应蔬菜名称的词卡的时候，扮演菜场经理的学生都必须说一声：这个×××（蔬菜名）真好（大、红等）。谢谢你。
（五）阅读课文，背诵儿歌
教师：同学们，你们说菜园里有趣吗？有一位大朋友还给菜园写了一首儿歌呢！现在，让我们朗读这一首儿歌，然后再背诵。
学生借助拼音，自读儿歌。（边读边画出生字）
——儿歌里的豆角什么样？（豆角青青细又长）。“细”也是生字，谁有办法记住它？反义词是什么？组词。“又”也是生字，怎样记住它？把“又”在手心里写一遍。
——儿歌中萝卜什么样？（萝卜地下捉迷藏）你们玩过捉迷藏的游戏吗？那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢？贴图，揭去图的一部分露出地下的萝卜。我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的。“捉迷藏的‘藏’也是生字，笔画特别多，怎么记？（字谜）。“捉”怎样记？把字卡贴在黑板上，纠正字音。
——辣椒和南瓜儿歌里怎么写的？“嘴”和“越”也是生字，小组讨论用什么好办法记住？用“越”组词，并且练习说一句话。贴词卡：尖尖嘴、越来越好。用“越来越好”说一句话。示例：老师希望大家学习越来越好、身体越来越好！
（六）巩固练习，布置作业
——把生字排队，“开火车”读生字。
——猜字游戏。
——看书，同桌互相考生字。
这节课我们在菜园里都有些什么收获？想一想：认识了哪些字？能够组哪些词语？用这些词语能够说多少话？课后都请大家互相说一说。并且，在以后就餐时，我们可不要挑食呀，因为蔬菜里有我们人体需要的多种营养。
（摘自《新课程有效教学策略研究文集》，西昌市教科中心等编，凉新出（2005）227号）
（2）教学评析
《菜园里》一课的教学过程设计的特点在于：
——激发兴趣，自主参与。本课教学环节能调动学生学习的积极性，从兴趣入手，培养学生自主参与的学习习惯。
激发探究的兴趣是教学成功的关键。根据学生的年龄特点，引导学习心理，采用学生比较喜欢的形式来实施课堂教学。创设必要的情境，把学生带入课堂中的菜园里，在兴趣中参与，在参与中学习，在学习中激趣。学生想知道、见到更多的蔬菜，这是直接兴趣，由此出发，提高其主动探索的学习思维。
——活动的多样性。在生字教学中，形式多样。通过拼音、阅读、书空、组词、猜字谜、词卡、游戏，让学生在多样性的活动中获取知识。
——合作学习的体现。教师布置课堂学习任务后，学生分为学习小组展开。在小组学习的氛围里，学生对照字卡自己动手摸摸实物，找记忆生字、生词的方法，双向提问，引起思考，互相帮助，共同记忆，由老师解决共同存在的问题，获得结论，达到合作探究的良好效果。
四、基于教学过程设计的方法
1.方法概述
采用教学方法目的在于引起学生的学习准备，维持学生的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生行为和解决学生学习障碍。在教学论中，教学方法是一个十分重要的问题，教学研究对其给予了相当重视。但可以肯定地说，我们对教学方法的认识还不够深入。
（1）方法类别
基于教学过程设计的一般方法比较多，针对不同的课型、内容、学生，有不同的方法选择。在实际教学中，主要包括：讲授法、演示法、提问法、讨论法、实验法等。随着对教学过程设计研究的深入，一些方法被不断细化，被分为如下类别：
——讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。
——演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。
——提问法：低级认知提问（回忆提问、理解提问、运用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）。
——反馈法：课堂观察法（环视法、虚视法、点视法）、课堂提问法、课堂考查法。
——强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。
（2）方法分析所要求的业务技能
教学过程设计，还需要考虑教师自身的业务技能状况，自己的教学技能的优势是什么，有哪些突出的强项，要避开哪些情节、手段的使用等。思考这些问题，是吃透教师自己的一个方面。在充分谙熟自身业务技能的基础上，策划一堂课、一篇课文的教学过程，肯定是适用的。
基本的业务技能包括：
——语言技能：普通话水平、方言、习惯用语、语速、语调、音量等。
——板书技能：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、图示式、总分式（括弧式）、板图式。
——教态技能：身体动作、面部表情、眼神交流、适当的停顿、声音变化。
——导入技能：复习导入、直观演示导入、实验演示导入、实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审题导入、知识衔接与转折导入。
——组织教学技能：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。
2.方法选择与组合
面对多种多样的教学方法，哪些是教学过程设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？一般认为，应该根据教学目标、学生基础、教学内容、教师优势、教学环境、设备条件等诸多因素来选择教学方法，来设计教学过程。
要实现教学方法的优化，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。通过对教学过程设计的应用研究，对方法选择归纳出如下步骤：
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。
第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题。
第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。
第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。
第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。
教学方法的整体效应与多种教学方法的组合，在教学过程设计中是必须考虑的。事实上，教学方法之间是相互联系、彼此相互作用的。这种联系和作用可以是并列的，即同时采用几种教学方法用于教学过程设计。例如，教师某一环节演示实物标本和模型，在解决记诵内容重点时用语词描述，在原理分析时在黑板上画出结构图来，并写出每一部分的结构名称；学生也和教师一道进行相应的活动，共读、共写、共思维等。
关于教学过程设计的方法组合，可以是连贯式的，即一种活动方式结束之后再开始另一种，如采用演示→讨论→讲授的组合法、讲授→实验→讨论的组合法、谈话→讲授→练习的组合法等。教师可以在谙熟各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方案。正是由于教学方法的选择与组合的灵活运用，使教学过程设计的创造性能够得到充分的发挥。