电视节目是由传者制作的，传者对电视节目与未成年人心理发展需求的应对中存在的问题具有一定的责任。如果试图改变问题的发生状况，有赖于传者素养的提高。传者素养的提高包括两方面的内容，一个是职业素养；一个是媒介素养。相对以其他群体为收视对象的电视节目而言，少儿电视传者所需具备的职业素养与媒介素养要求更高、更全面。
一、传者职业素养的提高
这里，以少儿电视节目传者为例，从职业道德素养与职业能力素养两个方面论述传者职业素养的提高问题。少儿电视节目传者作为未成年人成长过程中“间接重要他人”的电视传播者，其职业素养的提高主要体现如下。
1.传者职业道德素养的提高
传者的职业道德素养是指传者在电视传播实践中按照媒体职业道德的基本原则和规范，在媒体职业道德品质方面的自我锻炼和自我改造，从而使自己形成高尚的媒体职业道德品质和达到较高的精神境界。传者职业道德素养的提高是职业道德水平提高的必由之路，更是就职前准备的重要方面。也就是说，传者只有具备一定的职业道德素养，才能对所从事的电视传播工作起到积极的作用。这一点对少儿电视节目传者而言，其意义更为重大。尽管儿童电视节目的传者不是教师，教育也不是儿童电视节目的唯一传播目的，但是儿童节目传者却在以成人为收视对象的节目传者所具备的职业道德素养的基础上，责无旁贷地需要更加审慎地“操纵媒介”。传者自身的道德规范以及媒体责任感就成为科学、理性地实施少儿电视创作所必备的职业素养。电视传者的职业道德素养的提高包括职业道德意识和职业道德行为两方面的内容。
（1）提高传者的职业道德理论水平
理论是行动的指南，正确的认识是正确的行为的先导和前提。传者的职业道德知识是良好的职业道德品质形成的理论基础。没有一定的职业道德理论知识，就不可能形成良好的职业道德品质。要加强传者的职业道德知识的修养，除了自觉学习有关媒体从业人员职业道德的理论和知识以外，还必须积极接受职业道德教育。
可以有三种形式来对传者进行职业道德教育，首先，对与媒体相关专业以及致力于从事媒体行业的大学生而言，可以通过职业道德教育课程的实施来达到培养与教育的目的。在2007年对东北三省高校传媒相关专业本科生的调查中发现，缺少直接以培养媒体从业人员职业道德为目的的课程，很少接受较为系统的媒体从业人员职业道德理论教育。在学校层面加强职业道德理论学习需要进一步加强。其次，由媒体组织的从业人员职业道德岗前培训以及继续教育。对新投入媒体工作的非媒体专业人员而言，岗前培训是了解从事媒体职业所需具备的职业素养的良好途径，尤其是对未经媒体相关专业训练的传者。对于由媒体组织举行的职业道德继续教育，如果目标明确并有效实施，也将为传者职业道德的进一步提高起到一定的作用。最后，传者个人在实践中可以通过对职业道德理论的自主学习，来加强其对媒体从业人员职业道德规范的认识。
对于少儿电视传者来说，无论哪种形式的职业道德教育，都需要注意对少儿电视传播所特有的职业道德理念的关注。其中加强少儿电视节目传者对以未成年人为对象的媒体传播职业的理解，加强传者发挥媒介传播功能的信念和事业心，应是少儿电视节目传者职业道德培训的重要目标之一。在具体实施中，需采用少儿电视节目传者乐于接受的方式，如感化、激励、疏导、弘扬少儿电视文化等形式进行事业心的教育。比如，可以用一些优秀的少儿电视节目传者的实例打动传者尤其是“新人”，帮助他们认识到一个少儿电视传者成功的秘诀最主要的是对事业的热爱，对工作的责任感。
（2）促进传者职业道德知识与行为的切实转变，逐步养成职业道德习惯
职业道德理论的培养过程是对职业道德知识、情感、意志以及信念的形成与提升过程，属于意识修养过程。对于每一个传者而言，更重要的还在于自觉的职业道德意识转化为相应的职业道德行为，并经过日积月累成为日常的职业道德习惯。在具体的少儿电视传播行为中，将对职业道德理论的重视，转化为对实际的少儿电视传播行为产生影响的关注，并通过实际的传播，促使少儿电视节目传者真正内化，实现职业道德理论与行为的切实改善。由观念到行为改善是一个长期的过程，在这一过程中，要允许传者不断尝试，通过不断的努力来提高自身的观念与行为，促进自身职业素质的全面提高。
2.传者职业能力素养的提高
传者的职业能力是指与完成电视传播活动有关的心理和行为方面所具备的条件。除包括一般学习能力、言语等方面的能力之外，这里所述及的是少儿电视节目传者的职业能力，主要是指完成少儿电视传播活动所需具备的专业职业能力素养。具体而言，包括两个方面的内容。
第一，了解活动对象的身心发展规律。少儿电视传播的活动对象是儿童，在本书第三、四部分的论述中，认为受未成年受众身心发展的特有规律所限，少儿电视节目传播如果不能与未成年人的身心发展相适应，将产生一定的问题。从传者的角度来看，如果试图改善这种错位现象的发生状况，更深入地了解未成年人就成为传者职业能力素养的必修课。系统理解教育学、儿童心理学、儿童发展心理学等与儿童心理以及儿童教育相关的理论内涵，是深入了解儿童身心特点的有效途径。可以通过对职业道德素养的培育策略进行少儿电视节目传者职业能力的培养。在学校教育、继续教育以及自主学习的过程中，采用大量的少儿电视传播案例分析，逐步掌握利用未成年人发展的相关理论从事少儿电视传播的职业能力。
第二，掌握少儿电视传播理论并具备儿童电视节目所特有的制作理论与实践经验。少儿电视节目传播中，对电视制作理论的把握以及对电视制作实践经验的掌握，是从事电视媒体工作的基本职业能力素养。但是，仅具备基本职业能力是远远不够的。少儿电视传播与成人电视传播之间存在很大差异。一部优秀的成人电视作品不一定会是成功的儿童电视作品。少儿电视传播过程中所涉及的活动类型：策划、改版、制作以及播出，都有其独到之处；少儿电视传播过程中所包括的摄像、灯光、舞美、道具、特技、字幕等的使用特点也都与以成人受众为收视对象的电视节目有所不同。传者对少儿电视传播理论的熟悉、理解，是实践中不可缺少的职业能力素养。
二、传者媒介素养的提高
媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品，以及利用媒介获得自身和谐发展的能力。以少儿电视节目传者为例，传者媒介素养包括两个方面：一是作为“媒介化生存”中的个体所需具备的对媒介的解读、欣赏能力以及利用媒介的能力；二是作为少儿电视媒介内容的制作者、传播者所具备的与其职业角色相符合的媒介素养。
一个具备媒介素养意识的少儿电视节目传者，在少儿电视节目的制作、传播过程中，将会主动规避节目因素所造成的对未成年人的消极影响。比如，在处理一个包含性别刻板印象的片段时，有意地添加中立的性别形象观点，或者引导青少年受众对该节目评价的角度，以避免青少年在对该节目的接触与识读过程中所产生的性别印象的认知偏差。而这其中传者对媒介中性别刻板印象的存在与批判性识读意识等相关媒介素养理论的了解，是制作该节目的前提。再如，同样是节目中的儿童嘉宾的选取，媒介素养水平较高的传者会在客观条件允许的条件下较多地顾及性别、年龄、民族等人口统计变量，以利于电视媒介对现实社会的相对真实的再现，从而减少对媒介真实与现实真实尚难识别与理解的未成年受众的消极作用。
少儿电视节目传者媒介素养的培养与提高对其职业道德素养的培养也将起到一定的促进作用。从电视与社会、电视与经济、电视与文化等多角度、多层面对少儿电视节目的分析，将对少儿电视节目传者更清醒地了解少儿电视节目的社会意义与价值有所帮助，从而更清楚少儿电视节目的社会功能，履行少儿电视节目传播的社会责任，为少儿电视节目传者的职业道德素养的培育带来新的途径和方法。少儿电视节目传者职业道德素养的提高也将促进其对媒介素养的学习，这两者之间是互相促进的关系。
少儿电视节目传者媒介素养的培养与提高可以通过三种途径来实施。
第一，大学媒介素养通识教育课程的设置。在大学里设置与媒介素养相关的通识教育课程，由从事媒介素养研究或者相关研究的专业教师或者教师团队进行授课，通过理论学习、实践观察以及内容辨析、讨论等多种形式使学习者了解媒介素养理论的同时，具备一定的媒介素养能力，达到较高的媒介素养水平。在一些大学中已经展开媒介素养相关的教学，在教学实践方面，多为理论教授，在教学方法上尚需进一步地改进。
第二，职业继续教育。与职业道德教育可以通过在职继续教育来得以培养与提高一样，媒介素养的提升也是可以通过继续教育的形式来实现的。比如，在继续教育中，少儿电视节目传者将已有的传播实践案例与媒介素养理论相结合，通过讨论的形式，形成媒介素养理念，并发展其对未成年受众的媒介素养水平的提升能力。第三，少儿电视节目传者根据工作需要对媒介素养理论的自我学习，并通过对媒介素养理论的反复实践使自我的媒介素养水平不断提高的同时，发挥少儿电视节目对未成年人心理发展的积极作用。