“你真是个鬼精灵，总是会发现一些新奇的东西，看来你以后要成为一名发明家了！”
每个孩子都有一双发现真理的眼睛，只要父母去赏识孩子、引导孩子、激励孩子，他们总会给我们一些令人惊喜的发现。这样的亲子关系也会融洽得多。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
——爱因斯坦（美国科学家）
6.通过他人赞赏孩子
每个人都希望获得别人的赞赏，孩子也一样，他们不仅仅希望获得父母和家人的赞赏，更希望得到老师、邻居、小伙伴等其他人的夸奖。因为，父母对孩子的赏识是一种主观的评价，而别人对孩子的赏识却大多来自实际的交往，他们没有故意夸奖孩子的义务，因此他们的话要客观得多。
通过别人之口赏识孩子，对孩子正确认识自己在他人心目中的印象以及如何与他人交往都有很大的帮助。当孩子不确定自己给别人留下的印象是好是坏，以及在与别人交往过程中出现困难和障碍时，适时传达给孩子别人对他的正面看法和赞赏，不仅可以强化孩子的信心，更可以融洽孩子与他人的关系，让孩子拥有更快乐的生活。
别人，也就是第三者，他们的话究竟有多大的说服力呢？看了以下的实验就能明白：
心理学家加尼斯和大卫·里加曾经通过一项实验成功地说服了三十位瘾君子戒烟。他们将接受试验的人分为两组，对第一组的人采取现身说法的方式由肺癌者详尽地描述患肺癌的痛苦，以说明吸烟的害处。第二组则请某位医学界的权威人士极其客观地讲解有关人在吸烟时所受毒害的综合报告。也就是分别对两组接受试验的人采取直接由当事人（吸烟者）来说服和第三者（不吸烟者）来说服的办法。结果，经过说服试验而痛下决心戒烟的人在第一组占35％，第二组占70％。可见，第三者毫不动情的客观语言却比当事者热情洋溢的演说威力大得多。
由此推广，类似的方法在商品的广告宣传中被大量采用。由生产厂家或经营者直接劝说顾客一般收效不大，但若借助随便哪一位知名人士之口来宣传商品的话，却能大大地激发人们的购买欲望。这反映出人们的一个普遍心理：来自第三者的情报肯定是客观、真实的，也就是可信的。
在用这个方法教育孩子时，“第三者”必须是当事者的长辈或地位高的人，否则也可能毫无效果。如果通过他人来向孩子传递褒奖的内容是“你弟弟夸你了”，这将会毫无意义，因为孩子是不会把来自弟弟的夸奖放在心上的。因此夸奖孩子时如能借助孩子的长辈或他所崇拜尊敬之人间接夸奖，则其教育效果无以估量。
作为父母，听到别人对自己孩子的赏识是一件幸福的事情，但是不要忘记及时把别人的赏识传达给孩子，让孩子认识到别人对他的评价，感觉到别人对他的赞赏，从而激励他不断努力和进步。
因此，在赏识教育中，父母不仅可以通过自己的语言和行动来赏识孩子，更可以借他人之口来赏识孩子。有时候，这种方式更容易被孩子接受，也更能激发他的信心和潜力。
在孩子的社会交往中，时常传达别人对他的正面评价，可以培养孩子正确认识他人、评价他人、与他人友善相处的良好习惯，有利于孩子人际关系的处理，对孩子以后的生活也有很大的益处。当孩子听到从你的口中传达的是别人对他的赞赏时，他会更加感到光荣和自豪。
经常和孩子的老师、同学和朋友聊一聊自己的孩子，了解在别人心目中孩子的优点和长处，并把这些信息传达给孩子，如告诉他：“老师说你是个勤奋的孩子！”
当孩子在与别人交往中遇到问题时，可以先了解一下别人对孩子的印象，再把别人对孩子的赞赏直接告诉他，而把别人对孩子的意见，通过委婉的方式转达：“他们说你很和善，不过要是能经常和他们在一起玩，那就更好了！”
道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）
7.赞赏孩子也要掌握尺度
天才教育家卡尔·威特虽然懂得鼓励孩子的重要性，但他更知道过度的赞美对孩子来说也是一种伤害。正因为威特的明智，才不至于让孩子在一片赞誉声中产生骄傲和自满的情绪，才能成就孩子一生的智慧。
威特提醒父母：不要对孩子过多、过高地表扬。因为随便表扬，表扬也就失去了作用，也即是说，我们不能让孩子在受责备的环境中成长，但是也不能让他们整天泡在甜言蜜语里。
据专家们研究表明，不是经过早期教育而是靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。这样的神童，往往容易夭折，即“10岁神童，15岁才子，过了20岁是凡人”这一谚语所表达的现象。一些潜质很好的孩子之所以没能如愿地在未来成为栋梁，正是源于孩子的骄傲自满、狂妄自大。世上再没有比骄傲自大更可怕的了，骄傲自大会毁掉英才和天才。
但现实中却有很多父母做不到这一点，他们总认为自己的孩子是最聪明的，尤其是知道了赞美的重要性后，更是无一遗漏地赞美孩子，比如：“孩子，你扫的地真干净！”“孩子，你的作文写的真棒！”等对孩子滥加表扬。然而当赞美之词成为极为常见的日常用语时，赞美的意义也会随之逊色。过滥的赞美如同甜得过分的糖果，吃多了，就会让孩子生腻。
尤其需要注意的是，有些时候，孩子明明表现得不好，父母却强要赞美他，更会给孩子造成心理压力。心理学家H·G·吉诺特通过研究发现：幼儿受到过分赞扬，但自己觉得不值得表扬时，就会产生不安的情绪。
因此，专家提倡父母不要过多地表扬孩子，同时，专家也告诫父母不要过高地表扬孩子，赞美孩子作为激励孩子上进的一个手段，原本没错，但过高地赞美，则同样会起到负面的影响。
例如，达达的爱好是绘画，妈妈总是没有原则地看着儿子的画就是好，因此总说：“你这幅画画的跟凡·高的《向日葵》差不多！”可是当达达把画送给美术老师批改时，老师却只给了他60分。达达非常生气：“老师，你为什么只给我打60分，妈妈说我的画跟凡·高的画差不多！”
过高地评价孩子，不仅起不到赞美的正面作用，反而会使孩子过分地自负，不能正确地看待自己，不能谦虚上进。
另外，过高地赞美孩子，还会使孩子为自己设计过高的目标，他可能会因为父母寄予较高的希望，而更多地去努力，而他又未必能达到，这样父母原本通过赞美给孩子建立的自信心，也会受到沉重的打击。
过高的评价，会较大地影响孩子的自我印象和评价，所以，父母赞美孩子的时候要掌握分寸，注意尺度，把握语言的技巧，以免造成相反的效果。
总之，父母要记住：赞扬，只是对孩子努力的肯定。也许只要那么一点点、适量适度的赞扬就够了。
道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。教育人们时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，也是情感教育的一条漫长的道路。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）
8.切忌对孩子实行评价式的赞美
人们经常体验到，评价式的赞美是一种威胁，它带来的是恐惧与不安，而不是快乐和欢愉。在评价式赞美的压力下，孩子常显得局促不安，而且多半会转而进行自卫或干脆逃避。他们感到这种赞美的用意是在改变他们，或讥讽他们，故而憎恨其企图，拒绝接受这种评价。有时评价式的赞美还会招来孩子的不良行为。
例如，玛沙生日那天，几个7岁的孩子在一起吃点心、玩游戏，一切情形良好。爸爸为他们的表现高兴，决定给他们应有的赞美。他说：“哎呀！孩子们多棒呀！你们的举止就像真正的天使。”
过了一会，打架发生了。糖果成了子弹，点心变成了水雷，杯形蛋糕像导弹满天飞，整个宴会像被“炸弹”炸过似的乱七八糟。那位爸爸大吃一惊，他非常伤心，不相信这些就是他刚刚热忱称赞过的孩子们干的。
“难道赞美对孩子不再有用了吗？”他困惑地自问。
他大概不能明白，当孩子觉得不该得到这种赞美时，就可能以不良行为向大人露骨地表达自己的想法。参加玛沙生日Party的那群小朋友并不认为自己是天使，当受到如此夸张的赞美时便设法纠正那种虚假的形象，他们有效地破除了家长的幻觉。
同时，家长的这种赞美还使孩子们产生这样一种想法：自己的行为没有必要那么好，适当的“坏”一点既有趣，也是爸爸妈妈允许的。
因此，家长不需要对孩子的行为做评价式的赞美，它可能意味着我们预料的是坏行为，因此才对“好”的行为表示惊讶。孩子们通常都能推想到我们的本意而付诸实行。
反之，另一位爸爸在类似的场合会说：“很高兴我们家里有这个宴会，谢谢你们把它弄得这么好玩。”小孩子们开心地笑了。这位家长不对小孩做出评价式的赞美，他只表现自己的快乐和感激，孩子们自会得出结论：我们是受欢迎和重视的。
总之，父母对孩子的赞美应该是具有建设性的，而不是一句简单的评价式赞美，显得言不由衷。家长对待孩子的态度和行为，对孩子的心理和行为有很大的影响，而且这种影响往往是不知觉的，十分微妙的。如果你没有践行教育的规律，对孩子施加积极恰当的赞美，自然就会产生消极有害的影响。
思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）