座右铭、伟人是学生心中自己的选择，像太阳一样照耀着他们的内心世界。格言，也是学生针对内心深处弱点进行的选择，犹如良药一样，疗治着他们心灵深处的疾病。因其来自内心，其起到的作用就极为明显。
座右铭，使学生每天看到的是充满深刻哲理的话，想到的是杰出的人，是伟人，就我来说，就像教室里有着几十位伟人在帮我做工作，帮我进入学生的心灵里与之谈心。用格言谈心，用警句谈心，起到的作用怎么能不突出呢？
在“治病救人周”里
人追求平静，同时也追求波澜。当人们看惯了平静的湖面，就想去看看大海的波澜。波涛汹涌的大海喧闹了几天后，人们又希望它能平静下来。
生活也是这样，每天中有波谷，也有波峰，每周有高效日也有常效日。那么每月呢？每学期呢？自然也应从平静中泛出波澜，使每个星期都涌出内容不同的教育波澜。
我和学生商定，在每学期中确立几个星期围绕一个重点问题，掀起波澜。
这几个星期有的叫“高效学习周”，有的叫“控制闲话周”，有的叫“发扬特长周”，有的叫“增强注意力周”。还有“发现新我周”、“增强信心周”、“助人为乐周”、“开拓胸怀周”……“治病救人周”是以自己给自己治病为主，同学们分别找出自己心灵中的一种主要病症，然后写出症状、发病时间、医治方法和疗程。
以我自己为例，10年前的那个“治病救人周”，我找出自己主要的病症是拖拉。对发病的症状我是这样描绘的。
“三岔路口，一个人来回地踱着步，徘徊，观望，选择，犹豫，当终于选定了其中一条路时，青春早已逝去。”
“做完了一件事情，面对明天，去做哪些新事呢？拖拉地想着已经到了明天的下午。”
“业余学习因为没有人逼迫就往后排，排到天黑以后，胡乱地看一点就睡下了。”
“做正事，写东西，总盼望有个没有干扰的环境，一有点干扰心就乱起来，钻不进去，可一天当中没有干扰的时间又非常少，于是在这盼望中一分一秒白白地流过……”
这种病怎样治呢？那时我想的办法是，现在就做，不停地做。虽然没有现在想的治疗方法多，但是集中时间治“犹豫症”确实取得了较好的成效。
我向学生们谈了过去自己集中一周时间治病的体会，学生们对参加“治病救人周”活动产生了浓厚的兴趣，纷纷进行自我诊断，自我诊治。
同学们大多都找到了自己主要的病症，继而找到了较科学有效的治疗方法，本来病症要求写500字即可，张斌同学写了1000多字，连不太爱动笔的******也写了1400多字。学生们都把能够找出自己的病症作为分析能力强的表现来对待。
其中的一份病例这样写道：“在我的心灵深处，主要有这两种病：①小马蹄坑病；②懒病。”
“1.小马蹄坑病。发病时间：我从刚上小学起就喜欢‘咬尖’，后来，逐渐变为小马蹄坑病。过去，为了钉大的一点小事，好和同学计较。现在，经过班级治小马蹄坑病，在学校有了一些进步，但在家里还是不行，经常跟弟弟为小事吵架，一点也不让他。妈妈说我，我总感到心里委屈，在一边生闷气，搞得大家都不愉快，气氛还有些紧张。治疗方法：要‘大事明白，小事糊涂’。在家里也一样，努力在一个星期内见效。”
“2.懒病。从刚上小学起我就开始有懒病，一直到现在也没有彻底好。发病症状是：拖拖拉拉，早晨懒得起床，明知有很多事要做，但总是想到学校再做吧，到了校又想中午再做，中午的时候又推到下午，下午自习课不愿干只想摆弄东西，到了快放学的时间了，只好再推到放学后。回家后由于事情堆得多了，就更不愿干了，只好这样安慰自己：先看完电视再说。到了第二天，又接着重复这样的懒病，欠债更多。治疗方法：先挑自己爱拖拉的事做。当要犯病时，一定要有恒心，有毅力，一狠心开始做起事来，心情就会好一些，逐渐养成习惯，懒病就能够治好。我要在两周内治好这个懒病，先要定一个科学有效的计划，然后严格地按照计划要求去做。”这是位学习后进同学写的一份病历。让人欣慰的是，他能够真心实意地去寻找内心深处的弱点，敢于正视这些弱点。人都有着这样的体会：自己的毛病，若是别人指出来，往往会感觉不愉快。有的还产生逆反心理，死活不肯承认。自己当众披露弱点，不仅有一种胸怀开阔的自豪感，往往还产生一种强者才有的自信心，能够把弱点压到一个无法躲藏的角落。
所有的同学都这样谈论，都这样对自己的心理病症进行围剿，形成一个强大的心理攻势，会形成一个较强大的心理场。再连续用一周时间进行进攻，往往能收到令人满意的治疗效果。
学习生活中经常掀起这样的教育波澜，学生们感觉兴奋和新鲜，增强了自我教育的兴趣和能力。
控制“三闲”
我时常要求学生计算自己“三闲”的数量。从1979年起，我又建议学生每天像原苏联生物学家柳比歇夫那样，仔细地计算时间的利用率，然后统计一下当天的“三闲”有多少。
后来我又这样要求学生：每天写完日记以后，在最末一行记下当日“三闲”的数量。所谓“三闲”，也就是闲话、闲事、闲思。我发现，凡学习不好的同学都有着这样的一个共同特点，不是他们控制了“三闲”，而是被“三闲”控制住了。不只是学生，就连多少有点自控能力的我，也常常在某一时间段内无所作为，明知有很多事情可做，但脑子就是不配合，不知不觉地任由脑子闲思，任手不由自主地做闲事，有时也不由自主地成了清谈俱乐部的成员。
应该说，我还是一个比较忙的人，但就是在完成较多任务之时，我感觉自己脑子仍不自觉地向闲思贡献不少的时间。
由此可知缺乏自制力的中学生们，被“三闲”控制的时间会比我还要多。
统计“三闲”，先要具体分析什么叫闲话、闲事、闲思。闲话，是指没用的话和有害的话。没用的话是指人家在那上自习、看书，他在一边说笑话，说玄话，说大话，说课外的话，当然都没有用。在公共场所如阅览室等，他说起电子游戏厅的事，当然没用。人家在听广播、看电视、参加会议，他讲起了吃零食的事，自然也没用，这类的话，最好不说。另一类是有害的话。人家在那学习，他有意干扰别人，分散别人注意力；别人进步，他编了瞎话或造谣言伤害人家；别人团结，他背地里搬弄是非，说人家的短处，这类的话即使无意，也是有害的。
****十年，应该说中国人沾染了不少说有害的话的毛病，闲话确实给相当多的中国人造成了不少的麻烦。控制闲话，减少闲话，以至于消灭闲话，真应该从小学生就开始抓起，愿我们的下一代人再不要生活在那么多的闲话之中。
闲事指没用的事或有害的事。如一个中学生，并不是电子游戏机的研究专家，却把大部分课余时间消磨在电子游戏厅里，这显然是没用的事。老师正在讲数学，有人却在下面看武侠小说，当然没有用。同学们都在上自习，他却在做着学龄前的事，叠纸船，画儿童画，会有什么用吗？一位同学对服装设计并没有什么兴趣，却用相当多的时间逛市场，花样翻新的买各种服装。如此耗费精力，当然也没什么用处。
还有不少对中学生有害无益的事，如个别学生逞强妄想，整天脑里算计怎样打别人并付诸行动。人家上自习，他哼小曲；人家用下午第三节课活动、锻炼，他偷偷跑去买东西吃；还有不少违反《中学生日常行为规范》的事，都应该在控制之内。
闲思困扰人的时间就更多了。有一类闲思只是耽误事情，本身并没有直接的害处。如：正听着历史课，思路不由自主地从教学讲的晚清文学，联想到《三国演义》，又联想到《封神演义》，……不知不觉间到下课了，无用的闲思占据了这位同学半节课时间。或者是正听着英语课，思路却不自觉地跑到了前面同学的衣服上，而后随着又到了服装厂、纺织厂、印染厂、服装店……这样的联想如果是有目的的，如为了创作等，当然有用。但如果在不应该联想的时候，联想却自由地任意驰骋，这至少是没有用的。认真统计，细心观察，会发现大部分后进同学的很多时间就是在这类的闲思中度过的。又何止是学生，就是我本人，昨天一天的下午就至少有4个小时被这类闲思夺走了。
另一类闲思则是有害的。如学习、生活中遇到不如意的事，或考试成绩不理想，就忧虑担心同学们会怎么议论，父母会怎样批评，邻居又会如何地瞧不起。结果烦恼越陷越深，越不能静下心来分析失误的原因，自然更不会采取积极有效的纠改措施了。如此便形成了恶性循环链：考试失误情绪低落未能纠正，成绩更差。就是沿着这条恶性循环链，不少同学从中等甚至上等的位置，使自己滑到了最底层。这类的闲思特别难以控制。以我自己为例：昨天上午给外校教师讲公开课时，被唤出，告知学校东风车在外发生事故的消息，我马上被担心忧虑的情绪所控制，只是当重新回到课堂，面对教师们，不良情绪才被紧迫的实事挤走。散会后，不良情绪正要来袭了，朋友找我来陪韩国与台湾的客人，闲思便被控制了几个小时。客人走后闲思又一再想冒出，只是一次次地又被紧迫的实事所控制。下班后，因为没有了紧张的正事，闲思才得以冒出，以致于失眠，到了后半夜（12月10日凌晨4点），还被这闲思困扰得未眠。
由自己我想到，学生在经受挫折时，产生的闲思必然要多于我，如果不及时有效地控制，将会贻害无穷。
引导学生控制“三闲”，就要使学生将无用有害的言、行、思较明确地和有用有利的言、行、思区别开来。有了这种区别，下意识和潜意识就会起作用，对其不知不觉地加以限制。区别之后，又让学生千方百计地加以控制，这样虽不可能完全控制住，但是可以肯定，控制比不控制要好很多，“三闲”的数量一定要少不少，学生的言、行、思会理智得多。
一位从别的中学转到我班的同学，刚来时我看他一天的日记中最后一行这样写道，今日“三闲”数量：闲话280句，闲事13件，闲思3.5小时。能有这么多吗？据我观察，他实际“三闲”数量，只会比这更多。
半年以后，我再看他的日记，写得确实比过去好多了，看他写的《自我教育计划》，感到他思考问题较全面，一个月中在几个大的几方面都有较明确的追求目标。
以于控制“三闲”中的闲话，这位同学这样写道：“我这个月要把闲话努力控制住，目标是每天在52句以内。”自己闲话的句数我从来没有过具体规定，不想他竟自己提出了这样的目标，于是我问他：“这52句是怎么回事？”他回答说：“现在经过控制，我的闲话比过去减少了一半多，但和同学们比还是比较多，要全部去掉，自然没有可能。我粗略算了一下，自习和上课我能控制住不说闲话，但在家里和校内课间活动时，还会不自觉地说些没用的闲话。若每堂课间6句就是36句，早晚还有那么长时间，如果各说8句就是16句，合计有52句。”我听了，没有说好，也没说不可以，只是告诉他可以试一试。效果好的话，就继续试。
又过了一个月，我再看这位同学的日记本，他在本月《自我教育计划》中谈到闲话这一项时写道：“上月经过努力，我把闲话控制在52句以内的目标已经达到，本月要继续努力，把每天的闲话控制在39句以内。”一年以后这位同学的纪律显著好转，基本上控制住了闲话，还成了全校书法和美术活动小组的尖子学生。有的同学在日记中写道：“一个控制自己‘三闲’的人，在什么样的岗位上都能是一个幸福的人、快乐的人、有所作为的人。”
控制“三闲”要注意，一定要引导学生弄清“三闲”的概念，个别同学以为没用，特别是学习课本知识以外的所有言、行、思都是无用的。这是偏见，对学生的全面发展很不利。有这种偏见的学生甚至不愿参加社会公益劳动，以及体育锻炼和课外活动小组。这种思维方式本身就是一种有害的闲思，如果不及时加以控制，学生毕业以后将在信息多元化、交往广泛化的现代社会难以生存。
具体控制“三闲”的办法应当有很多种，每位同学应该根据自己的实际进行选择。我感觉比较有效的一种方法就是尽可能多地做实事，明确做什么事，做几件，做一件用多长时间。心情不好时，挑喜欢做、难度小的事做。实事做多了，那种较牢固持久的兴奋中心形成了，“三闲”就不容易来侵扰了。
学生座位自愿组合
自1985年以来，我们班学生的座位，在刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合。
组合有这么两个条件：第一，有利于学习；第二，要四相情愿。
我常对学生这样说，人和人的组合是一门大学问，不要说是万物之灵的人，就是简单的物体，再简单一些，构成物体的原子，组合的方式也是一门大学问。
同样是碳原子，在呈链状结构排列组合时，构成的是世界上比较软的物质——石墨。而当碳原子呈金字塔状结构排列时，所构成的就是世界上最硬的物质——金刚石。