"走进新课程"我们的学科教学还是应该首先走进"语文"，首先走进"语文教学"；走进"语文"，走进"语文教学"，才能真正学会"用教材"，"讲出你自己"！
"用教材"（课堂操作）的过程是非常"个性化"的，没有一定之规，但我们教学的目的应该是明确的。根据上文分析，笔者认为，要走进语文，学会"用教材"，关键的是要强化两种意识，提高自身的学科修养与能力：
强化"求真"意识。我们现在的阅读教学课堂都在努力张扬"个性化"的"创新"与"创造"，时下的报刊杂志上到处都充满了这种"创新""创造"的辉煌成果。
似乎，我们的理念转变得快，效果也立竿见影。我们大多数人都为之欢欣鼓舞，很少有人去冷静地观察思考：这些东西为什么这么容易获得？其实质是什么？有多少实际的价值与意义？需不需要我们这么努力地去"教学"？
如果能有这番思考，我们其实不难发现，这些其实都是一些非常"个性化"的个人感受、个人感悟与个人评价，都是阅读个体人生经验、生活经验、学习经验等界入后自然产生的结果，是无须教学的；当然，如果我们"教学"这样的东西，根本用不着教参书。
我们的语文教学应该向深一些的层次开掘，我们阅读引领学生去"求真"--探明文章的主旨。文章的本质在于交流，我们的阅读教学应该能力培养学生的倾听意识，提高其倾听能力。"国文最重要的功用，是在于人与人心的沟通联络和文明文化的遗传。
我们所以要学国文的原因，也就为此。要得到这功用，须养成两种能力：一是发表的能力，就是能表现自己的情意；二是读书的能力，就是能够了解别人所表现出来的情意。"（沈仲九语，转引自《中学语文教学》2000.1，第6页）
"读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读"（转引自现行人教版初一册语文《教师教学用书》第9页）。
但我们现在的教学师生所最欠缺的，其实恰恰是这种"求真"的能力。我们现在更是一味满足于所谓"个性化"其实是庸俗肤浅的"丰富多彩"，很少有人再去思考这些浅层次的东西，更不用说通过理性认真的整理、筛选、比较、提炼等工作了。
我们没有多少人去认真研究"求真"的途径与方法，相反，我们前人已经研究出来的诸如"画龙点睛""以意逆志""知人论世"等方法原则，我们都给放到脑后了。
这其实正是我们广大的一线教师底气不足过分依赖教参的根本原因--虽然我们的教材在这方面做得也很不怎么样！
事实上，我们的"丰富多彩"是人家的真理与我们的浮躁杂交出来的怪胎--罗迦?费?因格《事物的正确答案不止一个》早已选入我们的初中语文教材（第五册），人家"不止一个"（亦即"创新性的思维"）的实质是知识"重新组合"而"形成的新的创意"，人家强调的是"反复推敲"亦即思维的过程与形式，这其实正是我们的语文教学需要特别加以强调的。
因为，我们最欠缺的其实正是这种意识；可好东西到了我们中国立刻也便变了味--"创新""创造"只剩下了"成果"--我们"个性化"的"丰富多彩"了！
强化形式意识。为什么要强调形式意识，前面已多有论及，这里想再进一步强调两点：
1就教学的客体--文章--自身的价值而言，内容远比其形式重要，因为，文章的本质在于交流，"交流"交流得首先是其内容；而就其教学价值而言，形式则要比内容重要的多，因为，文章的教学当然应该是教会学生如何交流--如何提高交流的质量。
2就教学的主体--学生--而言，"形式意识"的强化亦即其思维形式的训练，这不仅包括对教学课堂--文章--形式的关注与探究，与树立其"求真"意识（其实是文章内容层面的"探究"）其实是高度一致的，"求真"的过程其实也便是训练强化其思维形式的过程。
提高学科修养与能力。"不读书、不写文章，怎么能当一个好语文教师呢？不会读、不会写，怎么能培养学生提高语文能力呢？以其昏昏，使人昭昭，怎么可能呢？教学参考书是要帮助教师提高教学能力的，但如果成了教师扔不掉的拐棍，岂不反害了教师？"
张教授的这些发问发人深醒，好多语文教师离不开教参书，其实就是因为自己其实也不太会读，不太会写，不太理解语文，语文能力太差。要真正学会"用教材"，"讲出你自己"，就首先应当加强学科修养，提高自身的语文能力。
而要加强学科修养，提高自身的语文能力，自然应当多读多写多观察多思考，在实践中提高认识，锻炼能力，形成自己真正有底蕴的"个性"，而不能总是习惯于人云亦云，跟着潮流跑--我们这个浮躁的时代有着太多的伪科学！