二是要直击信息技术在小学语文教学中应用不科学的问题。通过组织语文教师对信息技术在小学语文不同课型中应用研究与实践的不断反思，找准应用中的问题，并逐步加以解决。
诸如解决在调查分析中所列举的：①用落后教学思想指导，穿新鞋走老路；②盲目追逐形式，迎合潮流，把多媒体功能异化；③使用方法不适当，更着力去改变教与学方式等三大类诸多应用不科学的问题。既让信息技术在小学语文不同课型教学中充分发挥其独特优势，突破小学语文教学思想、教学情境、教学时空、教学过程、教学评价的封闭，根本改变相对单一的教与学模式，又让信息技术的应用恰当，有机、有度、有效，成为学生主动参与、乐于探究、交流与合作学习的工具，更好地满足学生个性化的学习需要。
三是采取相应的教学策略，促进更为理想的实际效果的收获。研究与实践使我们清醒地认识到：信息技术在小学语文不同课型教学中的应用，必须采取相应的不同教学策略，才会收到更为理想的效果。即在小学语文拼音教学、识字教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学等课型中，要分别采取不同的教学策略。例如，在研究中，针对不同教学内容和学生特点的差异，以不同方法利用创设的情境，激发学生的学习动机、情感和行为的主动参与；以不同的方法利用信息化环境、资源和工具引导学生自主学习、探究学习和合作学习；针对不同情况施行教师介入的“度”，及时搞好学习调控，既帮助学生克服学习中的困难，又能留有学生主动发展的空间；从改变评价内容、评价指标、评价主体、评价方式和工具入手，对学习活动和学习成果进行有针对性的深度评价，促进学习起点、路径的调整，或引发新的学习内容与深入的思考。
（二）形成了在多媒体环境中实施小学语文不同课型教学的五项策略
1．信息技术在小学语文拼音教学中应用的策略
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学重要的组成部分。运用现代教育理论和认知理论，以信息技术辅助拼音教学能有效地改进教与学的活动方式，使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而大幅度提高拼音教学的效率。这也是本课题组致力于拼音教学研究的一点尝试。
（1）运用信息技术，激发学生学习拼音的兴趣。传统的汉语拼音教学，采用的是口头传授的方式，时间一长，学生有厌倦之感。因此，课题组充分利用校园网的丰富资料，制作了有关拼音的教学课件。由于课件辅助教学视感强，直观形象，加上上课时适时适度地运用，学生兴趣盎然，教师也备觉轻松。
（2）运用信息技术，提高学生准确认读拼音的能力。大纲把汉语拼音的功能定位为：帮助识字，学习普通话。这就要求学生的声、韵、调发音必须准确，拼读也必须准确。本课题组在实践中主要采取了以下几种方式：
①引入录音，经典示范。学校订有人教社出版的拼音录音磁带。磁带录音清晰，发音规范。通过录音软件将其录入到计算机中，编辑到教学课件里，根据教学进程的需要适时播放，如学“a”就播放a的发音。学音节拼读、整体认读音节也同样。每部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果、灵活敏捷的交互手段由鼠标控制，因此操作十分简单。不仅避免了以往使用录音机选带、倒带的麻烦，省时又省力。还避免了出现部分教师发音、读音不标准从而对学生学习拼音带来影响的情况。
②视听结合，形象感知。利用教学课件使拼音教学内容声形并茂，学生眼耳并用、视听结合，以增强课堂的教学效果。如学习“d”的发音时，先播放一小段录像：马儿奔跑的情景。让学生清晰地听到马儿奔跑的声音，再让学生学发“d”的音，学生记忆非常深刻。zh、ch、sh、r与z、c、s也是发音的一个难点，教学时要求讲清发音部位，可采用剖面图的形式（如图1所示），伴随着读音，形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置（可用彩色或动感突出舌头）。
让学生一边听音，一边观察，然后模仿，配合讲解、点拨体会发音要领。这比传统的只是口头大讲要领的方法操作性强多了，学生不至于感到太抽象。
为了帮助学生掌握两拼法、三拼法，可利用动画辅助：用不同的颜色表示声母、介母、韵母、声调，可播放拼读音节的同时，让声母和介母快速靠向韵母，形成撞击之势，使学生形象地感知：“两音相连猛一碰”、“快速连读”等拼读方法。在练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读，这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。
③游戏扩展，巩固提高。游戏是小学生喜爱的活动，可利用多媒体设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，如图2所示的夺红旗游戏：
学生每读对一次，小兔子就往上跳一个台阶，最后夺得红旗时，课件发出语音响应：“你真聪明！”比起传统的抽读卡片巩固拼音，学生更喜欢此类带有动感的游戏练习，也因此大大提高了课堂学习实效。
（3）运用信息技术提高学生书写拼音的能力
①媒体辅助，分步观察。学生一入学就学拼音，书写拼音可以说是学生学习书写的起跑线，那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势至关重要，特别是学习前几课时，除了老师亲笔示范外，可运用教学课件展示学生正确的写字姿势图，局部放大手执笔的姿势图，便于学生观察、学习、效仿。
识记字母形状是书写字母的基础。教学字母的形状时，充分发挥课本插图表形的作用，运用扫描程序将课本插图扫描到计算机中，然后编辑到相应的课件里。教学时，进行直观演示：将字母挪移叠加在课本插图与字母形状相似的地方，学生通过观察一下子就找出了字母的形状特点，如t像伞把，n像一扇门洞，h像一张椅子……然后编成顺口溜：伞把样子ttt，一个门洞nnn……这样教学，学生对字母的形，学得活，记得牢。
在读准音、记住形的基础上练习书写，仍可用动画辅助。如学写“b”字，先在放大的四线格中出示，再采用动画，用箭头所示方向依次出现笔画，这样学生对“b”的笔画顺序，“b”在四线格中占的位置一目了然。还可利用实物展示台教学生书写。教师用笔当场书写，让学生清清楚楚地看到书写的真实过程。在实物展示台上，教师一边示范，一边讲解：音节的几个字母要靠拢；写完所有的字母后再标调；看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母。这样的教学使书写直观化、具体化，同时还能让学生初步感受要把字母写得端正、匀称、美观。
②评议欣赏，反馈提高。利用实物展示台，及时把学生书写的作业展示给大家看，并放大其形，引导学生进行评议，肯定优点，及时发现问题并加以指导。
2．信息技术在小学语文识字教学中应用的策略
在传统的教学方法和手段中，老师指导学生识字、写字，主要靠一支笔和一块黑板，老师在黑板上边讲边示范。示范时，教师的身子挡住了一部分学生的视线，面对学生讲写法就不能同时写字；如同时讲和写，则老师不能对着学生。虽然辅以其他的方法，但都是静态的，不具有生动性。传统的做法显得单调和枯燥无味，没有生趣。对于低年级的学生来说，学生注意力不易被吸引，经常是事倍功半，效果很不理想。信息技术在识字教学中的运用，给小学语文识字教学带来了机遇。在识字、写字教学中，我们可以运用Flash等动画制作软件，制作出生动有趣的画面，变静为动，让识字、写字变得生动有趣。这不仅使我们的教学活动充满了乐趣，而且也符合现代心理学、教育学的研究成果。
（1）运用信息技术指导学生识字
①拼读法。我们现在教学生识字，使用的方法是借助汉语拼音帮助识字。为使学生准字音，我们可以运用动画的可动性，根据实际情况，让拼音同生字同时或分别出现，或有变化地出现。我们在教学时，先让拼音与汉字一起出现，让学生看拼音识字。接下来，去掉拼音，再让学生生字。在读生字时，学生如果不会读，这时教可让拼音再次出现。这两步，实际上是让学生从初步感知，走向认识、记忆的过程。对于容易与方言相混淆的读音，如前鼻音与后鼻音、平舌音与翘舌音等，可通过生动有趣的画面让学生选择。如在教“生”字时，在动画后面出现五个小朋友，一个小朋友手中拿着“生”字，另四个小朋友手中分别拿着“s”、“sh”、“en”、“eng”这几个声韵母，让学生说出谁是“生”字的好朋友。按照学生的回答，让小朋友向“生”字走过去。如果选对了，则拿“生”字的小朋友会说：“欢迎你，小朋友！”如果错了，则说：“对不起，我不认识你！”看，这是多么有趣啊！
②借物识字法。儿童的思维是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过渡的，低年级的儿童，认知对象如能通过一些具体、直观的熟悉事物来帮助理解，更能提高认知效率。在识字教学时，运用动画给字配上色彩鲜明的实物图画或象形图画，这样，学生有了熟悉的参照物，与汉字的字形结构取得某种联系，从而能准确识字，如：教学认识汉字“雨”、“雪”时制成动画：淅淅沥沥的天空中落下来一滴滴的水是什么呢？——“雨”。利用动画演示：冬天天气很冷的时候就不是下一滴一滴的雨了，而是雨水经过冷冻才形成的固体物，所以在“雨”下面加了一个“彐”，这样组成了“雪”字。在这种事物出现的情景中识字，学生即觉得有趣，又容易记住。
③拆字合字法。据统计，小学语文中形声字、合体字占很大部分，这些字，可拆分成两、三部分。教学时，我们可以利用课件的动画，把这些字按“部件”构造分成几部分，让学生拼拼看，谁与谁是好朋友，合起来之后的名字叫什么？如果拼对了，卡片就跳在一起，如果拼错了，卡片会提醒小朋友们，再试试看。小朋友学习时，即能提高学习积极性，又肯动脑筋分析，培养了创新能力。
④对比法。它主要用于同音字、形近字的教学。如在教学“晴、睛、清、蜻、请”时，把部首“日、目、氵、虫、讠”和偏旁“青”用不同的色彩出现，让学生自己组合，当用“日”和“青”，“目”和“青”，“氵”和“青”，“虫”和“青”，“讠”和“青”组合时，配上相应的图画和音响效果出现：天晴了，就是“晴”。孩子们一双眼睛看着老师，有“目”就是“睛”。小溪流水，水清清，有水就是“清”。蜻蜓飞舞着，有“虫”就是“蜻”。一位小朋友有礼貌的请人，有语言（“讠”）就是“请”。这样，不但让学生记住了这些字音、字形，更区别了它们的意思，在直观、轻松愉快地环境中认识了这些字，提高了识字的兴趣和效果。
（2）运用信息技术指导学生写字
①基本笔画的书写指导。要写好汉字，必须写好基本笔画，而写好基本笔画，必须掌握正确的运笔方法，符合行笔的顺序。面对枯燥无味的笔画，教师在教学中可以运用不同形式的动画，让书中呆板的图示变得动起来，使基本笔画笔顺的教学变得生动有趣，且易懂易记。
基本笔画的写作顺序是从左到右、从上到下。如果这样让学生死记，学生即不易记住又不易理解。我们遵循笔顺的规则，制作了关于笔顺的动画，生动形象地表现每一笔的落笔、运笔和收笔的过程，让学生感知、体会运笔的顺序和方法，如教“竖”的笔顺，动画中的笔画从上到下一点一点慢慢地出现，其效果就像一个人在写字。首先，让学生仔细地进行观察，学生就会直观地感受到笔画是从上边到下边。这时，可以让学生思考：“竖是从哪写往哪？”接着，重放动画，让学生再带着问题仔细观察画面，并随着动画一起书空（在空中书写）。这样做以后，再让学生讨论写字的顺序，学生就很轻松愉快地完成从感性到理性的转变，同时既培养了学生的观察能力和概括能力，又动了手。
在巩固练习时，也可以运用动画，如在“横”的巩固练习时，可让学生先进行书空练习，再进行对照。在书空前，让学生注意自己写字的笔顺并记住它。然后让学生观看动画的笔顺，看看自己写字时的笔顺是否与画面上的顺序一样，如不一样，则按动画进行改正。板练时可让学生观看板练者的书写笔顺，再让学生自己判断并与动画进行对照。
②部件及独体字的书写指导。汉字是由一个一个的部件组成的，而每个部件又是由许多基本笔画组成的。这就存在哪一个基本笔画先写，哪个基本笔画后写，哪个部件先写，哪个部件后写的问题。这些部件和独体字的笔顺的教学，我们同样可以通过动画的演示，提高教学效率和教学效果。
对于独体字或部件，笔画之间联系得比较紧，我们可以采用一笔一笔的方式进行教学。由于它们与基本笔画有许多不同之处，可以根据汉字的具体情况，采用不同的动画方式。既可以像基本笔画那样一点一点地出现，也可以将每个笔画或部件作为整体面貌展现。所要表现的使用每个笔画或者部件在整体中的先后顺序，不必一点一点慢慢地展示每一笔的书写顺序。如讲“它”这个独体字的笔顺，我们可以让动画先写撇后写竖弯钩。撇、竖弯钩的出现，既可以像基本笔画那样慢慢地“写”出来，也可以一次完整地出现一个撇，而后出现一个竖弯钩，以提高效率（这要在学生已掌握基本笔画顺序的基础上）。对于笔画易错的地方，我们可以反复“写”。先让笔把易错的地方写完，让学生有一个感性认识，再让学生说一说，然后再重复几次，以加深印象，最后才把整个字写完。
对于合体字，因为它可以分为几个部件，所以只要搞清部件之间的先后顺序就行了。可以直接展示出来。对于有些特殊的笔顺，可以先出现整体字，再用动画的形式表现笔顺，引起学生的特别注意。
我们可以通过动画来学习笔顺，但不能只是一味地放动画让学生进行观看，否则，就又回到老路上了，就成了满堂灌，学生得不到锻炼，达不到应有的效果。我们不仅要学生看，而且要通过多种形式让学生的手和脑动起来。既可以先猜笔顺后对照，又可以进行笔顺的选择，还可以找错误，也可以做添笔画游戏，给汉字另一笔、减一笔就会出现不同的字，如：“日”加一笔就可以变成“目、旦、白、旧、由、甲……”这样，能增强学生分析生字的能力，更高一步让学动手写字。总的原则是，既生动形象，又让学生动手动脑，调动学生的积极性。
③间架结构的书写指导。在小学阶段，学习汉字的间架结构，可以帮助学生识字、写字和查字典。学生的字写得不漂亮，除了与基本笔画写得好不好有关，还与每一个笔画和部件在字中的位置关系处理得好不好更密切。因此，学会分析字的间架结构，合理安排位置显得特别重要。