新教师进入学校工作，应当意识到自己是学校集体中的一员，说话办事不能心里只有自己，只顾自己不顾别人，要维护学校这个大集体的和谐稳定。
仅有良好的愿望还远远不够，还应当了解怎样才能避免“只顾自己不顾别人”，具体做哪些事会影响其他教师的工作和其他学科的教学，有目的地去避免，才能达到自己预期的目的。像前面曾经提到过的“拖堂”，就是影响其它学科教学，破坏学校教学秩序，令学生反感的“只顾自己不顾别人”的表现。下面再提供一些“前车之鉴”，供新教师参考。
一、课间在办公室让学生背诵或检查学生背诵
课间休息时间短暂，教师们上完了课回到办公室都要定定神歇歇脚，喝点水润润喉咙。这时候，办公室需要安静，可有些教师偏偏这时候把没完成背诵任务的学生叫来，监视着他们背单词背诗歌背课文，结果办公室里“背声一片”，直接影响了其他教师休息。人家可能不好意思当面指出，但“腹诽”却是肯定的。
还有些教师上课教学任务没完成——没有挨个检查完学生背诵，就把剩下的一群学生叫到办公室来“补救”。让他们排起队来，一个一个地面对教师背诵，合格一个回去一个。办公室里的热闹程度可想而知。
有的教师影响了本办公室同事的休息还不算，打过上课铃后才将最后几个合格的学生陆续放回去，还影响了其他学科的教学。不仅本办公室的教师不高兴，其他学科的教师也有意见。
这些教师只想着自己班的教学，只想着完成自己的任务。心目中只有自己，难免对他人不管不顾。其实这些教师并非故意而为，还以为自己积极得可爱。如果他们能意识到自己竟对其他教师造成了那么多不便和影响，肯定后悔莫及。
二、侵占其他学科教学时间处理自己学科出现的问题
按照学校规定，如果课程表安排这节课上数学，那么这节课就是数学教学专用时间。其他学科的教师没有获得学校授权或数学教师允许，无权利用这节数学课处理自己学科出现的问题。令人遗憾的是，总有些教师不明白这个浅显的道理。
举个例子说吧。这节课上语文，有两个学生说闲话，又偷偷打闹，被语文教师叫到讲台前面罚站。他俩不思悔改，又对前排同学挤眉弄眼，弄得他们不安心听讲，私语窃笑。语文教师十分生气，下课后把这两个学生带到自己办公室，让他俩写检讨。
下节课上英语，英语教师上课后发现少了两个学生，一问才知道是因为违纪让语文教师带走了。英语教师很不高兴，心想：他有什么权力用我的课处理他上课出现的学生纪律问题？学生耽误的英语他能给补上吗？他上语文课的时候我把学生叫去处理英语课出现的问题，他愿意吗？
据了解，能像上面这位英语教师这样思考问题的教师并不多。很多教师觉得“谁上课学生有问题，谁把学生带走解决，很正常啊”。正因为有了这种糊涂想法，有这种想法的糊涂教师才违规行事，侵占自己不该侵占的他人教学时间。
还有的教师做法更离奇。他上课发现有几个学生没弄明白这节课讲的内容，下课后就把他们叫到办公室去“补课”，全然不顾学生下节课还要学习其他知识。好像所有的课程中，只有自己的学科最重要，可以任意侵占其他学科的教学时间，有权让学生放弃其他学科的学习来专攻自己学科。
这种不顾其他学科教学的教师，目无规章制度，肆意干扰学校正常教学秩序，在学校教职工中往往口碑欠佳，甚至“声名狼藉”。
三、放任学生吵嚷喧哗
有时候，还没有下课，学生需要到另外的教室、阅览室或者实验室去继续这节课的学习，很容易出现影响其它班级上课的情况。如果教师发现后疏于教育引导，就等于放任学生影响其它班级的教学。
例如，不少学生从教室出来，如同下课一般说笑喧哗，毫无“公德”意识，毫不考虑他人，令正在上课的班级不堪其扰，纷纷关门关窗。
很多老师应该都经历过这种上课被干扰的情况。本来安安静静的教室被外面肆无忌惮的喧哗声打乱，学生听课正带劲，当然不满这些放肆的干扰，有的皱着眉头往外看，有的起身关窗。一般来说，应该是走下讲台把门轻轻关上。有时发现有的教师就跟在学生后面，并不制止学生说笑打闹。当然，也可能是已经制止过，见不起作用也就不再干涉。
也许有人觉得这都是些细枝末节，没有什么大不了的。大家不要小看这些细枝末节，它们对学校工作的危害很大。它们使制度形同虚设，使教学秩序无序混乱。它们还破坏了教师间的团结和谐，使教师关系隔膜紧张。当然最大的受害对象还是学生，不过有上述行为的教师自身也会或多或少付出声誉不佳的代价。
§§§第二节与班主任的交往
每个教师都免不了和班主任打交道。即使自己是班主任，也免不了和所任教学班级的班主任打交道。所谓“打交道”，不过是就工作问题进行交往。这里面既有学问也有技巧，如果处理运用得好，对工作和双方关系都不无裨益。
一、称“你班”、“你们班”呢，还是称“咱班”、“我们班”
从任课教师的角度来确定任课教师对班主任的人称，应该称“你”。任课教师对班主任谈论该班的问题，很自然是称“你班”或者“你们班”。在学校里这种情况较为普遍，我们经常听到下面的对话。
某任课教师向班主任告状说：“某老师，你说怎么办？你班的某某今天又没交作业。”或是路过某班不经意间扭头一看，任课教师正生气地站在讲台上对这个班的学生说话：“你们班今天又有三个同学没交作业！”
这样称呼猛一听似乎没有什么不妥，实际上却拉开了双方的距离。称呼的一方隔膜外气，被称的一方也不感觉亲近。更好的称呼是“咱班”、“我们班”。
同样是上面的两句话，改成“咱班的某某今天又没交作业”和“我们班今天又有三个同学没交作业”，效果大不一样。这样一改，对方会感觉十分亲近，就像是一家人一样，增进了感情，有利于工作的开展和问题的解决。
二、与其他班比较呢，还是不比较
任课教师只教一个班的情况很少，通常情况下至少教两个班。这样就免不了对所教班级进行比较，哪个班上课纪律更好一些，哪个班作业上交更及时一些，哪个班考试成绩更高一些等等。两个班学生的所有表现，都能成为任课教师自觉或不自觉进行比较的内容。
任课教师对自己所教班级进行比较是很正常的事，这些客观现实就摆在任课教师面前，躲也躲不过去。问题出在有些任课教师要主动将比较结果向班主任“汇报”，而且是专门给人家汇报负面消息。这就不好了。
比如某任课教师向班主任这样汇报：“你班纪律比三班差远了，上课说话的多，走神的多”。作业哪次都不如三班交得齐。三班顶多有一两个交不上的，你班哪次都得五六个以上。这是这次测验的成绩，你看看，平均分比人家三班低将近7分，不及格的多9个，差距太大了。这次测验你班在全年级也是倒数，我忘了是倒数第二还是倒数第三。
不难看出，这位任课教师主动向班主任汇报的目的是刺激刺激他，让他“知耻而后勇”。说起来很耐人寻味，我们不少教师对学生倾向于威逼刺激，以为这是促使他们提高学习“积极性”的唯一好办法。他们用同样的思维逻辑进行“推理”，得出的结论是对班主任也要“猛刺激”，才能促使班主任提高抓自己一科学习的“积极性和主动性”。只有这样，班主任下一步才能加大抓纪律的力度，下狠功夫抓一下学生的学习，把自己这一科的成绩再往上提一提。
算盘打得是不错，岂不知班主任最讨厌的莫过于此。班主任心里很明白，这位仁兄看似关心班主任，其实是自己想从中受益。当然，除少数班主任外，班主任大多会想方设法整饬纪律，抓紧过问这一学科的学习，使学生这门学科的学习成绩有所提高，但对这位任课教师的不好印象却很难消除。
当然，任课教师不向班主任报告班里情况也不好，是“封锁消息”，属于不负责任。最好的办法是任课教师主动报告学生的进步，而存在的问题可以点出来，但表示自己努力去解决。如果解决不了，再请班主任予以协助。
如果班主任主动问起班里存在的问题，任课教师则应如实反映，但谨记不要主动拿这个班和优秀班级进行比较。当然，如果班主任关心自己班和其他班级的差距，主动打听自己班比“某某班”考分少多少等等，那么任课教师就不必忌讳什么了，但要注意措辞。
三、班里的问题自己处理，还是让班主任处理
任课教师担任哪个班的教学工作，就要为哪个班的教学工作负责，包括课堂教学、作业收交与批改、学科发展水平的考核与反馈，还包括与教学有关的课堂纪律等等。凡是任课教师职责范围内的问题，都应当由任课教师自己解决处理，解决处理不了的才可请班主任协助处理。
在这个问题上，有些任课教师存有模糊认识，认为班主任应当为所任班级的所有事情负责，而自己作为任课教师只负责上课，不负责班级问题的处理。因此，自己上课出现了纪律问题，下课后把违纪学生送到班主任那里，说：“你班某某上课回头说话，批评他，他还嘻皮笑脸，你看怎么办吧。”
这种常见的违纪问题，直接送交班主任处理是毫无道理的。如果这个学生下课后仍不接受任课教师的批评帮助，强词夺理，态度蛮横，任课教师实在没有办法，送到班主任处请班主任协助处理，这才合乎情理。
在这里不妨强调一下，凡是任课教师图省事，自己不处理，直接把违纪学生送交班主任处理的，在学生心目中的形象无一例外都大打折扣。该学科的课堂纪律也决不会让这位任课教师省心，违纪事件会层出不穷。其中道理不言而喻。
动辄将问题推给班主任处理的任课教师，是班主任最不欢迎的“合作搭档”，原因很简单：这种任课教师缺乏责任心，将自己份内的工作推给别人，竟然心安理得，还认为是理所当然。
除了上述三个方面的问题应当注意之外，任课教师还要谨记不要轻率地给班主任“布置任务”。诸如让班主任利用自习课给自己学科进行测试监考，让班主任监督学生背诵自己学科的复习题等等，都是任课教师的非分要求，让班主任反感。
如果确实抽不开身，任课教师应当找班主任协商，请人家帮忙，同时要诚心致谢，过后也要表示感谢。当然，遇到工作热情高涨，喜欢大包大揽，乐于主动请缨替任课教师“监考”、“看自习”、“监督学生背诵”的班主任，那是另外一回事。
最后多说一句，“监督学生背诵自己学科的复习题”所表现出来的基础教育流行病，是与培养学生真知真解背道而弛的，是与培养怀疑、批判和创新精神格格不入的，但当今却成为“时尚”，不能不令人羞愧汗颜！
§§§第三节与任课老师如何共事
班主任和这个班的所有任课教师共同构成一个班学生的教育者群体，这个群体积极协调工作才能保证这个班学生学习顺利。班主任是班级工作的组织者，也是这个教育者群体的协调者。主动与任课教师沟通，及时反映学生的意见和要求，求同存异，共同把教育教学工作做好，是班主任的责任所在。下面就具体谈一谈班主任怎样与任课教师协调共事。
一、定期或不定期主动进行沟通
有些任课教师任教班级较多，牵头的班主任也多，除非遇到特别棘手的学生违纪事件，一般不会有很多时间主动找班主任进行交流。即使任课教师任教班级少，由于各种原因，也不一定都主动和班主任交流。如果班主任坐等人家上门反映问题，就很不容易了解班级的日常情况和各任课教师的意见建议。
有些品德后进学生上班主任的课不敢随随便便，上某些任课教师的课就放肆得多。如果班主任不主动和任课教师沟通，不了解这些学生的上课表现，会给这些学生以可乘之机，使他们放松对自己的约束。
班主任主动与任课教师沟通，不必召开专门的会议，平时抽点时间，或课间聊聊，或办公室一谈。时间不长，地点随意形式多样。主要沟通的内容不外课堂纪律、作业和学习成绩状况等等。另外，班主任还应当不定时征求对方的意见和建议，询问一下自己有哪些工作缺漏需要补救，看看对方认为自己需要在哪些方面加强与对方的配合，等等。
有了这种沟通，还能把一些误会消除在萌芽状态，加强班主任和任课教师之间的了解，增进双方的感情，有利于这个教育者群体形成方向一致的教育合力，推进学生的健康发展。