第5章第5节找到一个属于自己的答案
——解读《雪化了是什么》
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雪化了是什么？
从前，某教师上课，问学生：“雪化后是什么啊?”一学生回答：“雪化后是春天。”老师说：“错了，雪化后是水。”
现在，某教师上课，问学生：“雪化后是什么啊?”一学生回答：“雪化后是水。”老师说：“错了，雪化后是春天。”
这或许就是教育僵化和思维定势的悲哀吧。
传统观点
雪化了是春天，曾经一度是中国教育体制追求的境界，然而，当所有人都众口一词地说“雪化了是春天”时，我们其实还需要更多样化的答案。
另类解读
教育不是为了教会孩子什么，而是为了让孩子自己学会思考。
一个小孩在客厅里搭积木，母亲问他在干什么，他回答：我在用积木搭一个太空，在琢磨，怎样才能到达月球。
妈妈答：宝贝，太棒了！但是你要记得，妈妈很爱你，去了月球要记得回来。
后来，这个小孩就成了全世界第一个登上月球的人，他叫阿姆斯特朗。
曾经在杂志上看到一篇文章，也是一个老师询问这个熟悉的问题：雪化了是什么？老师的答案让孩子对这个问题有了更进一步的了解。
去年，学生高中毕业的最后一节课，我给他们出了一个看似简单通俗的问题：雪化了是什么？
学生不假思索，异口同声回答：“是春天！”
我神色凝重，手一摆，压低声调说：“不对。”
学生小声嘀咕，互相交换诧异的眼神。我用威严的目光使他们安静下来。
“雪化了是春天，这是一个充满诗意的答案，但它是现成的。你们脱口而答，说明未经自己的思索。诗意是别人体会的，答案是误人的！”
学生面面相觑，有几个同学想站起来反驳。我将手往下一压，继续说：
“也许你们觉得老师在给你们泼冷水，但应该知道，水虽冷，但最少还未结冰，天气还没有到朔风凛冽的程度，你们都没有进入‘冬季’的思想准备。”
我停顿一下，举手并往上呵气。有些学生大概想到冬天的寒风刺骨，不禁打了一个哆嗦。
“真正的寒冬，是呵气成霜的季节。你们跟我一样，都没有看过雪，只从课本间接体验岑参所写的诗句，‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，你们就以为雪就像绽放的美丽的梨花一样。知道一个冻僵的人应该怎么救治吗？”
学生生活经验有限，有人迟疑一下，低声回答“穿棉衣或用暖水泡。”
“你们错了，”我斩钉截铁地说，“一个人冻僵了，需要以寒制寒，用雪擦拭他，让他慢慢回暖。”
学生睁大了眼睛。“就像你们不知道雪一样，在走进社会前，大家都为自己设计好花朵一样美丽的前景，但是——”
学生似乎联想到家境，联想到社会生活的艰辛，不由得低了头。
“夜深知雪重，时闻折竹声。雪是具有破坏性的，能让坚韧的竹子折断。在冬天来临时，你们要做好防寒防冻的准备。衣服要暖和，还要给自己的心灵保温。柴门闻犬吠——”
学生很整齐地读出下句：“风雪夜归人。”我赞许地点点头。“是的，你们也许要在现实中不断奔波，做一个风雪夜归人，所以你们不要耽于雪化了是春天的梦想。”
我放慢语速：“雪化了，说明天气回暖，但离春天还有一段历程。即使是初春，也还有春寒料峭的时候，不做好御寒的准备，你们不流泪，也会大把大把地流鼻涕——因为你们都感冒了。”
学生哄堂大笑。“现实是严酷的，它会迫使你放弃许多的诗意和梦想。也许你们将是孤独的，千山鸟飞绝，万径人踪灭。但在逆境中，不要冷漠，不要让激情的血冷却。”
我眼前仿佛出现了柳宗元的《江雪》图，声音陡地昂扬：“人生的孤舟上，你们是那位身穿蓑衣头戴斗笠的渔翁，你们要记得带一颗心，独钓寒江雪！”
教室里响起了雷鸣般的掌声，我知道，这掌声不只是给我的。
(王清铭)
如果让你自己想“雪化了是什么？”你想到的会是“春天”还是“水”？其实，无论是什么，只要是自己想到的答案就可以了，无论是诗意还是现实，都要靠自己慢慢体会。
曾有一位老师用一个“×”粉碎了孩子“雪化了是春天”的创意，我们感到悲哀；在这里，又一位老师否定了“雪化了是春天”诗意，我们感到庆幸，因为在这里，孩子需要知道的是严酷的现实。
人们应该懂得人生的诗意，更应该懂得生活的平实。有人说，人生本来就是一种痛苦，但为了夕阳西下那动人心魄的美，我们宁愿选择痛苦。一个满脸愁苦的病人曾问古希腊智者安提丰：“活着到底有什么意义？”安提丰说：“我至今也没有弄清楚，所以我要活下去。”
活着就是为了追求，为了探讨，为了知道自己还不知道的事情。也许，这就是活着的意义。