当今社会，我们所面对的教育对象不再是唯唯诺诺的接受者，他们也有自己的思想，而且思维相当活跃，广闻博识，创新意识和创新能力都很强，作为农村教师，我们如果不加强自身的创新修养，便不能很好地承担教育他们的任务了。不信，请看下面的故事。
某日，老师在课堂上想看看一个学生思维是否缜密，问他：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”
他反问：“是无声手枪吗？”
“不是。”
“枪声有多大？”
“80~100分贝。”
“那就是说会震得耳朵痛？”
“是。”
“在这个城市里打鸟犯不犯法？”
“不犯。”
“您确定那只鸟真的被打死啦？”
“确定。”老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”
“OK，树上的鸟里有没有聋子？”
“没有。”
“有没有关在笼子里的？”
“没有。”
“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？”
“没有。”
“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”
“没有。”
“算不算怀孕了的在肚子里的小鸟？”
“不算。”
“打鸟的人眼有没有花？保证是十只？”
“没有花，就十只。”
老师已经满脑门是汗，且下课铃响。
但他继续问：“有没有傻的不怕死的？”
“都怕死。”
“会不会一枪打死两只？”
“不会。”
“所有的鸟都可以自由活动吗？”
“完全可以。”
“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩了。”
我们每个人都是一个独特的个体，都是充满个性的。章立早先生在《寻找失落的个性》中讲过这样一个小故事：
教育专家做讲座时，在黑板上写出“2、4、6、8、9”五个数字，然后问听众：“这五个数字中，哪个最有特点？”许多听众都说“9”最有特点，因为唯独“9”是奇数。这位教育专家又问：“谁有不同的意见？”静了一阵后，有位听众站起来说：“如果从不同的角度看，每个数字都可以说是最有特点的。”教育专家满意地点了点头。是啊，从大小的角度看，这五个数字中“2”是最小的，这不是最有特点吗？“4”比一个数字大，比三个数字小，其他四个数字能达到这个要求吗？由此看来，这个问题的最佳答案是：“每个数字都最有特点！”
这个故事告诉我们：要学会创新，打造自己的长处，演绎自己的特点，用心去经营自己。要知道，教育这东西，最珍贵的就是独特和灵性。我们要靠自己的思想闪光，要用勤劳的双手撑起一片属于自己的蓝天。
那么，教师的创新主要体现在哪些方面？
教师的创新主要体现在六个方面：
1.教师对问题的理解独到、有建设性或前瞻性，能挖掘多问、多变、多解、巧解的途径，找到抽象问题的实质或模型，使复杂问题简单化。
2.教师营造一个适合学生创造的教学氛围，鼓励学生大胆假设，提出不同意见，正确对待和引导“偏科”、“钻牛角尖”的学生，高度重视学生的各种学法，充分发挥学生的主观能动作用。
3.教学中，教师努力寻找适合学生的学习方法。教法因人而异，只有适合学生的教法才能引起学生的共鸣，易于被学生认同、接受、喜欢，这样学生才能快速吸收记忆、联想和形成创造性思维。
4.教学设计要体现创造性的教学方法和手段。教师应该重点思考设计什么方案，采取什么方法手段，通过什么途径来实现，让学生置于主体中，找到多种切合实际的方法，提高学生主动探索问题的积极性。
5.教师要博学多才。教师应将世界科技发展的最新动态、成果应用到教学中，将现在科学前沿知识结合到现实生活里，拉近科学与生活的距离，把古今的社会文化、人文文化、自然文化清晰展现在学生的面前，使学生在一个博学的老师面前激发无穷的创新渴望。
6.善于发现和积累创新题型，把握创新题型的实质和关键。创新题型都具有它的特点，关键是弄清楚“新”在哪里，如情景新、形式新、立意新、组合新等。不管是哪种“新”，都是围绕某些知识而展开，其实质和关键都是一些知识的变化和拓展。通过破解“新”的表述，弄清“旧”的原理，从而正确选择解题方法。
形成自己的教学风格
教师教学艺术的创新能力，是丰富的教学经验的积淀，是娴熟的课堂驾驭能力的表现，是教师所追求的最高境界。“运用之妙，存乎一心”，你的学识，你的爱心，你的想像力和创造力，你对生活的热爱和柔情，都是你个性锤炼和风格形成的源泉，你丰富而具体的教学实践，简约的教学模式，个性化的教学风格，将使你的教育教学从平凡中得以升华，也更有助于你从平凡走向成功。
曾有记者问著名中学历史特级教师钱君端他的教学风格是什么，他是怎样看待教学风格的。钱老师这样回答记者：“由于教师个人特点不同，在处理教材、实施教学计划时会形成自己独特的风格。如同作家和艺术家一样。所以说，具有自己独特的教学风格是一个教师成熟的标志。1996年我在申报特级教师时，曾写道：‘博采众长，形成自己的教学风格’，现在看来，博采众长是事实，而形成自己的教学风格是大话，只能说是一种我所追求的风格。”
钱老师还说，年轻时，他读过一遍《史记》，司马迁寓理于史的写史风格给他留下了深刻的印象。拨乱反正以后，上海历史教坛群星荟萃，包启昌老师的“概念教学法”和“一堂课一个中心”的教学原则、吕登来老师的“知识小零件”、蒋衍老师的“挖潜台词”、郭景扬老师的知识结构图……都很有影响。钱老师很敬佩他们，用心向他们学习，但又没停留于简单模仿，在博采众长同时，分析自己长处：自己是女教师，感情比较细腻，普通话也还可以，还擅长讲故事（必要时可以模仿刘兰芳讲一段）；自己知识结构比较新，面对历史学科承担的“知识”、“能力”、“情感”三大任务（当时的提法），要形成寓理于史，寓情于史情感教育的特色，以丰富的史实去感染学生。
钱老师在教学实践中，重点突破僵死的教师“一言堂”局面，用师生问答、课堂讨论、专题辩论、拓展讲座、课题研究等多种方法为学生释疑解难，在实践基础上，提炼出“整合两种学习方式，促进学生自主发展”的口号，发挥两种教学方式的优势，全面落实历史学科“三维目标”。其中，最大的亮点是关注学生的思想热点，使学生在质疑——探疑——释疑的积极思辨基础上接受国家意志和社会主流的正确思想，完成作为公民基础教育的历史学科“情感态度价值观”目标。
这个案例启示我们，教学风格是把教学艺术化的过程，是把教学带入审美的高境界的标志。要形成自己的艺术风格，不在一朝一夕，要从教育共性中分化、升华出自身的教育个性，于长期的教育实践中逐渐完善、发展个人独特的教学风格。
对于整个教学内容、教育个性，风格不同的人处理方式也不相同，教育个性的体现，是教师成长过程中的自觉追求，无论是你喜欢化繁为简，生动灵活地阐述；还是逻辑严密、内涵丰富丝丝入扣；抑或是情理交融、感人至深，你特色鲜明的教学就是你的教学风格。许多优秀教师的教学设计与课堂教学，不论他的“风格”怎样，都是从学科本身的逻辑性出发，按照学生的认知顺序，从事实人手，注童与学生的生活实践经验联系，引导学生积极探究知识，灵活而有序地认识知识的形成过程。一位教师在化学课上讲解燃烧和灭火时，他不是讲燃烧和灭火的原理，而是和学生一起谈了几个燃烧的现象，如草原大火、油锅着火、房屋着火等，然后又和学生一起寻求上述所列的现象的灭火方法。当学生在教师的引导下了解基本原理后，就可以提出“让一支正在燃烧的蜡烛熄灭可以采用哪些方法？”这样与生活相关的问题，从身边熟悉的现象、学生已有的经验出发，以小问题扩展与发散，引领思维和实践。这样就做到了“活”与“实”的统一，“智”与“趣”的和谐，给学生预留创新的时空，使得课堂教学更加精彩。
每个教师都有自己习惯、喜爱和擅长的教学方法，教学风格的相对稳定是教学艺术成熟的表现，这是教师在长期实践中才找到的适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标，教学风格的相对稳定有利于学生的学习。
哲学家说：“没有两片完全相同的树叶。”教学风格也是如此，一个教师的教学风格是其个性在教学中的反映，优秀的思想品质、崇高的审美情趣和良好的个性品质，定会积淀出良好的教学风格，反之，就会使教学风格刻板、低俗，我们强调教育的个性、不意味着可以纵容个性的盲目、任意性，作为教师要加强个人的品质修养，完善自我，把良好的个性品质融入教育生活，让教学充满健康向上的活力。
乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格。”教学实践的事实也证明，学生的心理品质往往会循着教师个性发展的轨迹而发展的，教师的成长伴随着学生的成长，教师独具魅力的个性是教师教育力量的重要源泉。新课程的启动给我们带来了新的问题，如何从实践中形成和发展有特色的教学，如何选择合适的手段和方法实现教与学的统一，这是我们必须思考的，也是要努力发展的。追求完美的教学风格，不能盲目仿效、急于求成，要从锤炼教育个性中逐步完成具有鲜明个性而别具一格的教学风格。
下面是形成教学风格的几个基本步骤：
一、在分析中发现
教师必须分析主客观条件的优势和劣势。扬长避短才能形成具有个人特色的风格。影响教师形成良好课堂教学风格的因素很多，就主观方面而言，主要有个性心理特点（气质、性格等）、语言表达能力、受教育程度和一般智力等方面，这些因素之间互相影响，互相牵制，共同对教师教学风格起作用；就客观方面讲，主要有是否系统地接受过教学理论的训练、有无教师指导、有无自学条件等主观方面：善用有利因素，抓住并解决妨碍自己进取的主要问题，对于养成良好的教学风格大有裨益。
二、在学习中提高
我们这里所讲的学习主要指两方面，一是学习书本中的教育理论和方法，从而提高自身认识能力和操作能力；二是模仿学习，向有经验和与自身特点相近的教师学习，拜其为师，学习并借鉴他们的成功之处。当然，模仿不是把他人的经验照搬到自己的课堂，而是要找到其经验中的闪亮点，结合自己的特点恰当地借用。
三、在实践中锻炼
从根本上说，良好的教学风格是在实践中逐渐形成的，吸收前人的理论、他人的经验，还要回到自己的教学实践中去体验，以加深认识，准确把握：教学实践是教学理论、经验的源泉，也是教师养成良好的教学风格的主要途径。
教学实践是个复杂的活动过程，包括实践设计、实施、评估和总结等环节，要求教师在尊重教学规律的前提下，大胆尝试，从实践中积累更多更有益的经验。
四、在总结中升华
教师将自己在书本上和实践中学得的知识与经验转化为自己的东西，成为自己良好的课堂教学风格的组成部分，必须经过总结、升华阶段，总结教学实践，概括出理性结论，使认识水平升华到揭示事物本质的程度，揭示出课堂教学活动中影响教师风格各因素之间的内在联系，同时，还有总结、指导实践活动的作用。
教师的教学风格对教师的影响很大，从效果上说，它不仅影响教学效果，而且直接影响教师形象。因此，农村教师应充分运用主客观因素中的有利因素，促进优良的课堂教学风格的形成，使自己的教学水平不断完善、提高，从而走向成功。