留守学生由于父母双双外出务工，大部分都是在祖父母、外祖父母或者叔辈亲戚的监护下生活、学习，没有了父母的疼爱，放松了家庭的管教，他们在留守过程中都出现了或轻或重的心理问题或心理障碍，有的表现为性格孤僻、沉默少语、自闭自封、抑郁寡欢，不与人交流，不积极参加班队活动，缺乏学习的热情和朝气；有的表现为松散放纵、违章乱纪、欺凌诈取、胡作非为，严重的走上暴力色情等违法道路。不管是哪种情况，它都有一个形成和变化的过程，这些学生总会在言语上、行为上、思想道德品质方面露出一些蛛丝马迹，从一些小事上总是要留给别人异样的感觉。班主任老师只要认真观察、仔细思考、前后对比，通过调查研究，就会发现问题的端倪，积极采取有力的措施，真切地与学生交流沟通，疏通事理，结合身边的人和事说服教育，指出不良思想行为的危害，并帮助学生解决具体的困难，鼓励上进，使他们“改邪归正”，解开心结，直面生活中的挫折，学会正确处理各种矛盾，学会坚强，学会协作，独立走上健康的人生道路。从这个意义上来说，一个细心负责的班主任就是一个心理咨询中心，就是一个心理问题辅导站，无愧是塑造人类灵魂的工程师。
三、班主任是留守学生日常困难的解决者
留守学生在学习、生活中，独立料理吃穿住行用等方面的能力还不是很强，他们经常遇到这样那样的困难，有的突然发病，卧床不起；有的衣物单薄，寒战瑟缩；有的断米断粮，一筹莫展；有的财物丢失，号啕大哭；有的惹出事端，惊慌失措……面对学生的困难，一些老师总以为没有什么大不了的事，处理得冷漠无情，学生感觉不到热情的关怀，自然就生疏了师生之间的感情。其实，学生的事无小事，我们认为轻而易举的事，对他们来说就是天大的难事，要不怎么会泪如雨下？学生把解决问题的唯一希望寄托在班主任老师身上，就是对班主任的莫大的信任，我们有什么理由不去用十倍的热情温暖寒风中冰冻的小手呢？在学校里，班主任老师就是孩子的父母，“慈母手中线，游子身上衣”父母对子女的恩情似春晖如暖流，老师就如学生的父母一样，对待学生的每一件事都要慎重，三思而后行，只要我们俯身倾听，耐心询问，想学生之所想，急学生之所急，以饱满的热情、负责的态度去帮助学生处理好每一件“小”事，学生情不自禁地对老师产生敬慕之情，同时，也提高了我们自身的威望和知名度，自然会赢得社会的赞誉。
四、班主任是留守学生课业学习的激励者
留守学生的学业状况令人担忧。回到家，家长只是强令学生做作业，至于作业质量却不得而知，大多数的监护人由于文化水平偏低，加之农村事务繁忙，根本不可能对学生的功课进行辅导，学生也自恃高明，认为家里的祖父母们对课本一窍不通，也拿他没办法，有的做一点儿，有的干脆就不做，慌称老师没有布置作业，所以在家长面前就大大方方地敷衍过去，草草完成了事，以应付老师的检查而已。在学校，后进生以烂为烂，不求上进，自甘落后，成绩越来越差，老师越教越难教，许多班都存在着严重的两极分化，给教育教学带来了极大的负面影响，长久下去，将会葬送一代人。班主任老师对于这种现状，绝不能漠视不管，要逐一分析，弄清原因，对症下药。对学习有困难的学生要组织优生进行结对帮扶，老师要定时给他们耐心辅导，对他们降低学习的要求，只要他们能够稍稍“跳一跳就能摘到桃子”，就要予以激励表彰，让他们尝到成功的快乐，激起学习的兴趣，逐渐提高成绩；对那些学习并不落后，但缺乏学习习惯、贪玩好耍的同学，他们总是抱着不求第一、
只求一般的心态，反正又无家长看管，得过且过而已。这样的学生可能走上两条不同的路，教育到位就会努力自强，放纵不管就滑向无可救药的深渊。只要班主任去做好他们思想教育工作，把他们从悬崖边上拉回来，让学生感受到老师的良苦用心，让他们明晓做人的价值和意义，并充分鼓励，善于发现学生身上的闪光之处，时时激励，以保持充沛的活力，留守学生的学业就会大为改观。
总之，班主任工作是学校最为重要的工作之一，它上承教育主管部门和学校的方针政策的贯彻落实，下接教育的主体，即个性化的学生。在关爱留守学生的过程中，班主任老师特殊的身份无疑起到首席关爱的作用，特别需要各位班主任老师细心了解每位留守学生的具体情况，“对症下药”，分别对待，把温暖送到每一个孩子的心中，做学生的服务员，做相互沟通的使者，做心灵的呵护神。
管好留守尖子生：不要让好苗横生枝杈
无可否认，在留守儿童中，后进生偏多，而一提起后进学生，老师们总会觉得他们是班级总体水平提高的“拖拉机”，是“最难啃的骨头”，因此促进后进生的进步与转化就成了我们平常教育教学工作的重点，我们会投注大量的心血与时间。而对心目中的“尖子生”，尤其是没有父母监管，还能成为尖子生的留守儿童，我们总以为他们自觉性高，学习刻苦，求知欲强，成绩突出，“安全感”强，不会让老师担忧，便出现“三千宠爱在一身”的现象，忽视了对成长在掌声和鲜花中的尖子学生的管理与教育。
的确，作为班级中学习成绩的佼佼者，尖子生中不乏有品学兼优的优秀学生。但学习上的尖子，不一定都是思想品德、行为规范方面的“尖子”，加上家庭中父母和代理监护人的娇惯，使不少学习上的留守尖子生成了人格不健全的孩子，出现了这样或那样诸多问题，甚至成了老师身旁的一枚“定时炸弹”。
因此，加强对留守尖子生的教育管理，是老师特别是班主任值得研究的一项课题。
我们先来看下面几个案例。
例一：
小A是留守学生，也是班里成绩优异的学生，他天资聪颖，思维敏捷，学习上的许多问题都难不倒他，可谓出类拔萃。他兴趣广泛，精力充沛，碰到老师彬彬有礼。可是，他所做的好多事情令我大吃一惊。比如：早读隔三差五要迟到，没带学生证校门出不了就翻墙，去台球室打台球还要理论说是有益的活动，课余时竟在教室里参与玩扑克，会去借不该看的书看……
例二：
留守生小B是班里成绩优秀的学生，她口齿伶俐，表达流畅，争论问题时有些咄咄逼人之气，滔滔不绝的发表过程中容不得他人发言；自我感觉过于良好，优越感太强，凡事喜欢以自我为中心，同学关系不很融洽，情感较脆弱，遇到不顺很容易陷入低沉状态……
例三：
留守生小C同样是班里成绩优秀的学生，她很勤奋，自觉性很强，很积极地为班级做这样那样的事情，是老师的好帮手。可是，每每班级评选，她的支持率总不高。
尖子生发生问题的表现形式虽然多种多样，但究其根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看：
拒腐能力差。他们缺乏丰富的人生阅历，有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情；缺乏对事物的深刻分析，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路甚至陷入泥坑不能自拔。
抗挫能力弱。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在当今这样的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触，他们容易轻听轻信，缺乏慎重思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，瞧不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。