读《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》

盐渎苏迅2023-07-28 08:20:480阅

阅读联合国教科文组织国际教育委员会2022年发布的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》（以下简称“《报告》”）导言及第一部分“在过去的承诺和不确定的未来之间”，摘录三个部分的内容。

——令人振奋的信息：“1948年《世界人权宣言》刚刚通过时，世界总人口大约有24亿，其中上过学的人只有45%。如今，全球人口已达80亿，其中上过学的人占95%以上。”“更令人印象深刻的是，教育普及率的大幅提高还是在人口显著增长的情况下实现的。”——令人担忧的资讯：“现在是地球自12.5万年前最后一次冰期开始以来最热的时期。”“人类活动加速了气候变化，也导致了地球上多达一半的热带珊瑚死亡，10万亿吨冰川融化，以及海洋酸化的加剧。”“污染每年大约造成900万人过早死亡，这一数量远远超过艾滋病、疟疾、结核病和战争所导致的死亡人口的总和。”“新冠肺炎疫情高峰时期，全球各地有16亿学习者收到学校关闭的影响。”“合格的小学教师比例在全世界范围内不升反降。”“全球范围来看，超过四分之一的初中生和超过二分之一的高中生没有完成学业。”——发人深省的陈述、判断和问题：“越来越多的证据表明，人脑具备神经可塑性，这意味着脑在人的一生中会发生生理变化。虽然幼年期是脑发育的关键时期，但我们现在也认识到，脑在各个年龄段都有相当强大的学习能力和'重新布线’的能力。”“（对数字阅读和纸质阅读，）教师（应）努力培养学生的多种读写能力，确保他们既能锻炼到线性阅读的能力，也能得到列表式阅读的能力。印刷品和数字文本应该被视为两种相辅相成的文本格式。”“污染不仅被认为是地球上最大的公共卫生危机，也被认为与学习困难和残疾有所关联。”“研究人员在调查了气候变化教育的有效性后发现，此类教育大多只注重科学知识的传授，没有培养学生采取有效行动所需要的能力。”“教育需要超越传播与传承知识这一职能，转而确保通过知识切实地增强学习者的能力，并确保学习者负责任地使用这些知识。”“我们彼此之间的不平衡，这种失衡表现为不断扩大的不平等、对信任和善意的贬斥、对'他者’的妖魔化，以及对合作和更有效地应对日益增多的全球挑战的不情愿。”“当我们无法相互倾听时，公共生活就会受到严重的限制。我们需要更多地关怀他人、尊重他人，这正是教育可以大显身手的领域，与此同时，教育也要培养学生积极投身公民事务和民主参与的能力。”“在人权受到尊重的参与式民主环境中，批判性思维和创新蓬勃发展，个人与集体的目标得到实现。”“在从学校到工作过渡过程中，能力不匹配是一个不容忽视的问题。”“教育应使人们能够为自己、为家庭和社区创造长期的社会和经济福祉。”“学校和教育体系尽管存在缺陷，但依然可以为个人和集体的进步创造机会、铺设道路。”

“一切对多种可能发生的未来的探索，都提出了有关道德，公平和正义的深刻问题——什么样的未来是令人向往的，它们又对谁有利？”“我们今天集体做出的选择，将决定我们共同的未来。”

文章带来海量的信息，也引发我对教育的几点随想。

要培养“大格局”一代。连续三年，且仍在肆虐的新冠疫情，让人们真切感受到生命的脆弱性与相互关联性。三年来，人们对新冠病毒的认识，对病毒起源的杯葛，对防控政策的相互猜忌，以及疫情防控背景下的众生相，严正提醒全社会及教育工作者要“育人”而不只是“育分”了。“流浪地球”的宏观叙事，于普通人而言，或许感觉太遥远，虽然事实上并非如此——干旱、洪水等极端天气频繁且持久，或许就是大自然发出的警告。但疫情背景下，一个个青春生命的决然离去，难道还不足以唤醒人们对当下的社会及教育进行反思，促使我们拿出更大的勇气和决心对教育加以改进吗？校长和教师在教育活动中应始终关注生命的成长，“帮助学生们接受适应未来的价值观”，培养其面向社会的责任感，学会理解、尊重与团结、协作，以共同应对未来的挑战。

要强化“适切性”教育。《报告》在阐述全球“学习危机”时指出，“如此大规模的辍学可能由一系列因素造成，其中包括学校内容的适切性不强，……缺乏与青少年的现实生活相关的教学方法和过程。”我国各学段入学率均较高，但教学“适切性”不够高问题仍然普遍存在。上海市建平中学原校长冯恩洪在接受“巨浪教育”采访时说，“课堂，有些学生是接受，有些学生是享受，有些学生是忍受，有些孩子（学生）是难受，因为我们给有差异的孩子无差别的教育。”当前，随着高新科技发展的需要，基础教育资源越来越汇聚向少数尖优生，底数庞大的“普通生”培养有渐被“淡化”的趋向，尤其是40%本科线以下的学生。“面向人人”是《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念之一。学校应在这一理念指引下，探索“毕业教育”与“升学教育”适度分离的教育，选择适合的教学内容与教学方法，让不同学力层次学生的校园生活各得其所，成各自可成之才，未来在不同岗位更好服务于祖国的需要。

要突出“专业性”提升。这里“专业性提升”，指的是教师教育专业性的提升。教师用来教书的知识是经典的知识，也是过去的知识，长期支配其日常生活及教学行为的一般是习惯性思维，其中相当部分不能适应新时期青少年成长特点。这一点，在部分学校及教师的教育行为，特别是“家校协同育人行为”中体现尤为明显，一些教师的教育专业性表现得不到家长和社会的认可。“学校教育的终极任务是为了把稚嫩的儿童逐渐地'摆渡’到社会中，儿童进入学校即开始了社会生活的那些事。学校不是游离于社会的世外桃源，而恰恰是学生进入社会化生活的开始。”这决定校长、教师要始终保持学习力，坚持开放性，与当下、与未来积极对话，以通过自身专业性的提升，“切实地增强学习者的能力，并确保学习者负责任地使用这些知识。”