《为什么学生不喜欢上学》读书笔记3

第2 章 当标准化测试只需要事实时，教师如何教授学生所需要的技能？

让学生记住一系列孤立的事实，并不能丰富学生的知识。在缺乏事实性知识的情况下，试图教学生分析或综合概括等技能，也是不可能的，这也是事实。

这就要求我们在教授一系列孤立的事实的同时，要考虑采用什么样的办法能够调动学生的积极性，提高学生的兴趣。让孤立的事实与学生的背景知识产生联系，让孤立的知识之间产生联系。不要简单地给学生布置任务，背诵具体怎么背，用什么方法背。老师要给一些指导，否则孤立的事实太难学习了。

事实性知识是分析，概括等高阶思维能力的基础，没有事实性知识。能力的提升就相当于皮之不存，毛将焉附？离开事实谈能力犹如空中楼阁。就像有的老师喜欢给学生讲英语语感很重要。但是语感是什么？好像是一件摸不着，看不见的东西。在学生一时间无法快速提升语感的情况下，还是要从基础知识入手，这也是提高语感的重要方式。

我们必须确保学生在学习批判性思考技能的同时获得背景知识。

这说明背景知识并不是单独孤立地学习的。也是要与思考结合在一起。

背景知识对阅读理解至关重要。

这个道理，英语老师感同身受。当你不知道乒乓球比赛的规则时，如果给你五个比分你不会知道谁赢谁输。当你不知道Santa claus是圣诞老人时，你不会清楚故事发生的时间。读者如果不了解某个背景知识，就不会对文章有深入的理解，甚至可能会产生困惑。

将环境中独立的信息片段在心理上联系在一起的现象，叫作分块记忆。但关键在于只有当你在长期记忆中拥有可应用的事实性信息时，分块儿记忆才会起作用。

在书中作者举了CNN这个例子。如果直接让你起这三个字母可能不好记，但是如果放在一起，我们就知道这是美国有线新闻网的缩写。这与我们经常提到要求学生背诵词块是有关的。单个的单词不好记忆，如果和其他单词组合成一个固定短语增加了工作记忆的空间，减轻了记忆负担。

背景知识对于阅读理解其重要作用的四种方式，一，它提供词汇，二，它允许你弥合作者留下的逻辑鸿沟，三，它允许分块儿，这增加了工作记忆的空间。从而更容易将想法联系在一起，四，它指导歧义句的理解。

背景知识指的是你脑海中所知道的所有内容。我们曾经学过的任何字词句都是我们进行理解的基础。如果一个人是文盲，那根本就无法进行阅读理解。作者在写作的过程中肯定不会把所有的事情面面俱到，事无巨细地讲清楚，这就是留白。我们要借助自己的背景知识来弄清楚作者想表达的意图。对于歧义句的理解，我们可以以常见的绕口令为为例子。看这句话，他一把把把把住。外国人看到这句话完全蒙圈儿，但是中国人把这句话读一读。就能明白什么意思，因为我们知道在汉语中“把”可以是个量词，还可以是个动词，还可以是个介词，

理解取决于背景知识，这是来自特权较多的社会阶层的优势。与同龄人相比，他们来到学校时词汇量更大，对世界的了解更多，而且因为了解新知识会让学习新知识变得更容易，来自不同背景的儿童之间的差距愈发拉大。

背景知识的多少影响了理解程度。通过这一段话可以看出，不同的社会阶层的孩子所接触的词汇量有很大的差距。我们无法改变自己的阶层，但是我们可以增大学生或者孩子的词汇量，让他们多接触社会的方方面面。接触不同的词汇，增加对社会的了解，加强对大脑的刺激，具备工作的背景知识。听说过与，根本没听说过，是两个截然不同的局面。儿童在学习方面的差距，也是不同家庭之间的差距。

由此可见增加阅读有助于提高学生的背景知识不要以为只有书本上的阅读才是正式阅读，任何有助于对社会了解的知识都可以拿来让孩子学习。孩子对某件事情产生了兴趣，或者提出了疑问，这就是我们给学生补充更多背景知识的契机。

Ps 外刊

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the British autumn provided rain and fog 无灵主语

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