班主任很气愤，也很重视，于是三天两头找他谈话，希望他端正态度，从敌对状态中改变过来，集中精力把学习搞上去。
看看光教育没有什么起色，班主任又召集班干部会议，给周心杰制订了详细的要求，比如上课不准说话，身体端正，认真听讲，独立按时上交作业，接受组长和同学们的监督，周心杰被重点“照顾”了。小组长于严伟是个一丝不苟，办事特别认真的孩子，自从得到老师的“尚方宝剑”，便自觉充当起周心杰的“监督官”。于严伟与周心杰同座，周心杰一掉头讲话或者一做小动作，于严伟便举手报告老师，周心杰在他的监督下课堂表现好了许多。可是这毕竟是个生性好动、自控力差的孩子，虽然表面上身体坐端正了，眼睛也盯着黑板看，但注意力怎么也集中不起来。
有一次上课讲古代诗歌，我发现他状态不对，便走过去提醒一句：“周心杰，你走神了。”他突然站了起来：“老师，拜托你以后就当我是空气，不存在好吗？”我怎么也想不到他会这样回答我，一时愣在那里说不出话来。心想，怎么老师提醒你上课不要走神，关心你，也错吗？这孩子，真是的！好了，等我有时间我们好好谈谈，现在还是先上课吧。
情况很快被于严伟反映到班主任那里，班主任立即将周心杰叫到办公室询问，可是此时的他却一脸的无所谓，一副吊儿郎当的样子。班主任越想越烦，越看越生气，终于失去了耐心，对他进行了严厉的处罚。
第二天，不知是谁将周心杰在学校遭到老师处罚的消息，添油加醋地告诉了他的父亲，这个莽撞的外地汉子不问三七二十一，一个电话告到了校长室。于是校长在一次全体教师会上点名批评了班主任老师缺少教育方法，对学生处罚不当。
凭心而论，我们的老师确实负有责任。在应试教育依然大行其道的今天，我们的不少教育工作者仍然喜欢用一成不变的眼光看待学生，温文尔雅、举止稳重、好学上进、遵规守纪永远都是他们心目中好学生的标准，而那些活泼好动、成绩不佳的学生不但饱受冷遇，而且要日复一日、年复一年地忍受“画地为牢”的痛苦。孩子长期生活在这种压抑状态下，我们的教育难道就没有值得反思和改变的地方吗？