教学模式概述
一、模式的定义
“模式”一词在相当多的学科中使用，但对模式的界定，特别是对教学模式的界定并未统一。在社会学中，模式是研究自然现象和社会现象的理论图式和解释框架，也是一种思想体系；在认识心理学中，模式是信息加工的过程或事物有组织的结构；在普通心理学中，是存储和记忆事物过程的心理图式。现代汉语中，模式指“标准的形式或样式”。在英语中，它与“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。它有三个要点：第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。
二、教学模式
（一）教学模式的界定
由于对“模式”的理解不同，也造成了国内外对教学模式概念理解的不一致。在国外较有影响的是美国乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）在《教学模式》（1972）一书中所下的定义，他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或造型。
国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下列几种：第一种是认为“教学模式是在教学实践中形成设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”，可称其为“理论说”；第二种是认为教学模式是在“一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”，可称其为“结构说”；第三种是认为教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”，可称其为“程序说”；第四种是认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学任务和目标、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”，可称其为“方法说”。
我们认为应该全面地把握教学模式：第一，模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次；第二，模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想或意向；第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西，我们可以把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可能直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实践后形成。
所以，我们认为教学模式（InstructionModel）是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与教学实践的中介。
（二）构成教学模式的要素
一个完整的教学模式应包含下列五个要素。
⒈理论基础
任何教学模式都是建立在一定的教学思想和理论的基础上的，所以都有个鲜明的主题，并交配着其它构成因素及一系列的目标、内容、程序、方法。
⒉教学目标
指模式所能达到的教学效果，是教育者者对某项活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计，任何教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计创立的。教学目标在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素有制约作用，也是教学评价的标准和度。
⒊操作程序
指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。由于教学过程中，既有教材内容的展开顺序、教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂的心理活动顺序，操作程序只能是基本的和相对稳定的，而不应是僵化和一成不变的。
⒋教学策略
指促使教学模式发挥效力的各种条件（教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等）的最佳组合和最好的方案。策略是指为教师而运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。要保证模式的程序在执行时的可靠性，提出的要领必须是清晰、确切的。
⒌评价
指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价方法和标准也不同。
每种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。如掌握学习教学模式评价因素不同于标准化评价，它的评价标准是目标参照性的评价。但现阶段除少数模式已初步形成了一套相应的评价标准方法外，很多模式至今尚未形成自己独特的评价标准和方法。这也是今后教学模式研究中的一个重点和难点。
一般说来，只有具备了上述5个方面，才算得上了严格意义上的教学模式。
（三）教学模式的特点
⒈稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，它在不同程度上揭示了教学活动的普遍规律，从而形成了稳定的特点，这也是教学模式具有可操作性前提。教学模式的稳定性是相对而言的，它并不是固化的，当社会发展、变革时，教学模式是特定条件下教学系统结构与功能的统一，具有弹性与灵活性。在宏观上，教学模式是特定要件下教学系统结构与功能的统一，具有相对的稳定性；在教学过程的微观上，教学策略、方法的多样性，教师与学生的差异性等因素，又使教学模式在指导教学活动时表现出灵活性。
⒉完整性
任何一种教学模式都是由上述的指导思想、目标、程度、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有一套比较完整的结构和操作机制。
⒊独特性
任何一种教学模式都有其特定的明确主题、目标、程序和策略，有其自身的使用条件和使用范围，表现着自己的鲜明特点。
⒋操作性
教学模式总是以见解明了的形式揭示教学活动的规律性，并建立了一整套操作系统和程序步骤，便于广大教师运用，也便于教师从自己的个性和教学特点出发去创建自身的体系。
教学模式的发展
一、教学模式发展简介
教学模式虽然是按照一定的理论设计的，但它又是与教学实践的发展紧密联系的。因为一方面教学理论归根结底是来源于教学实践，另一方面任何教学模式只有通过有效性才能被确立下来。由于教育实践是发展着的，因此可以说教学模式的发展亦是与时俱进的。
我国古代教育家孔子提出，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，可以说是教育史上最早的教学模式。比孔子晚出生的古希腊教育家苏格拉底曾提出了启发式教学模式（产婆术），他在教学实践中采用谈话式，他的谈话通常分为三步：第一步称为讽刺，以愚者的态度巧妙地向学生提问，最后突然使被提问者意识到自己的观点原来是错误的；第二步称为定义，通过反复诘难，推导出正确的定义和概念；第三步成为“助产”，即引导学生通过思考，自己得出结论。在近代教育史上，首倡班级授课制的夸美纽斯虽然没有明确提出自己的教学模式，但他也曾多次说到教学的步骤，认为：教学过程的第一步是借助感性材料激发学生的兴趣；第二步是用谈话法或讲授法使学生理解新的知识；第三步是让学生就当时或以往的课中的疑点当场提问；第四步是巩固性的练习或实践。以上这些教育家所提出的或采用的教学活动结构在今天看来虽然仍未失去实践意义，但是由于历史条件的限制，当时并未推广开来，因而对教学实践的发展的影响是有限的。
在近代和现代教育史上，对教学实践产生广泛影响的主要是以下三家：一是赫尔巴特学派以心理学统觉为基础的“五段教学”模式，通常称为“五段教学法”；二是杜威学派以实用主义哲学为基础的“五步教学”模式，通常称为“五步教学法”。（五步教学的第一步是暗示，即给学生创造一个真实的经验情境，并使学生参加到感兴趣的连续活动中去；第二步是问题，即从活动中发现并确定要解决的问题；第三步是假设，即拟定解决问题的方案；第四步是验证，即通过活动对其假设进行检验和证明；第五步是结论，即对问题的解决作出结论）；三是凯洛夫学派试图以马克思主义认识论为理论基础，提出教学过程要按人类的认识过程进行，把整个教学过程分为感知、理解、巩固、应用四个阶段。
到了当代，由于科学技术的革命和信息社会的到来，对人力资源的开发提出了全新的要求，促进了教学论与其他学科的相互联系，又出现了一批基于不同学科的教学模式。据乔伊斯和韦尔的考察，共有20多种，按其功能和方法论基础可分为四大类：①信息处理教学模式，依据信息加工理论，着眼于信息处理，把教学看作是信息处理过程，根据计算机、人工智能的运行规程，确定教学程序（皮亚杰，布鲁纳等）；②社会互动教学模式，依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，把人际关系既看作为教学目标，又看作为教学手段（杜威，奥利弗等）；③人格陶冶教学模式或人格发展教学模式，以人格心理学和人本注意思想作依据，着眼于“满足个人的需要，协助个人以自身的方式获得发展”，强调个别化教学（罗杰斯等）；④行为控制教学模式，我国主要是这一类。
二、当代教学模式发展的趋势
在当代，无论是国外还是我国，对教学模式的探讨都极为活跃。就其探讨的内涵和倾向性来看，教学模式的发展呈现出如下一些趋势：
（一）从单一的或相互排斥的向多样化的或多种并存的方向发展
20世纪50年代以前，西方学校中基本上由赫尔巴特教学模式和杜威教学模式先后占主导地位；在我国20书记50年代以后主要是凯洛夫教学模式，对其它教学模式一概排斥。但在国外20世纪50年代以后出现多种教学模式并存的趋势。不同教学模式相互争长、借鉴、补充，发挥着各自特有的功能，为教学实践提供了选择教学模式的广阔余地。
（二）从归纳教学模式向演绎教学模式发展
教学模式的形成存在着两种方向：一是从教学实践中归纳，一是从一种理论中演绎。传统的教学模式多是从实践中总结出来的，是归纳型的教学模式。当代出现的一些教学模式大都是依据一定的理论构建的，是属于演绎型的。从归纳型向演绎型发展，表明了教学论及其研究方法发生里变化，科学水平有了提高。
（三）教学模式日益突出了学生在教学中的地位
当代教学模式注重学生参与教学过程的能动性和积极性，情调发挥学生学习的主体作用，强调学生“创造性学习”，强调“民主性教育”、“主体性教育”、“主体性学习”、“合作性教育”。教学的着眼点越来越从教授上转到学习上。这可以说是教学模式发展中心的转移。
（四）教学模式日益科学化
当代出现的一些教学模式多与一定的理论和科学相联系，注重运用现代科学技术的新成果，特别是心理学、社会学、系统论、信息论、控制论、人工智能和电子技术的应用，电子计算机辅助教学越来越受到重视。
根据教学模式发展的这些趋势，我们不能再循过去的一些做法，只能着眼于某一种教学模式，否定或排斥其它教学模式。首先应该充分重视和研究不同教学模式出现的背景及其特殊的功能，同时应该根据我国的实际予以发展或出新。近年来，我国在这方面已做了一些尝试，收到了良好的效果。例如由程序教学发展起来的自觉辅导教学模式就是其中比较成功的一种。特别是指出的，近年来在我国体育教学研究者和实践者中，对当代国外出现的一些新的教学模式非常热心地进行探索和实验，有些已获得了肯定的评价，如程序教学、掌握学习、发展学习、小群体学习、快乐体育、成功体育等教学模式，在体育教学中都受到了重视。
然而，从整体上看，体育教学模式仍然处在模仿、学习和借鉴阶段，并未形成独立的体系，从理论到实践，从分类到应用，从影响到绩效都还需要不断研究。因此，我们仅从一般教学模式上进行学习、研究与应用，可能更有利于体育教学模式的发展，这亦是本章节不轻易给体育教学模式以界定和深入剖析的主要原因。
现代典型教学模式介绍
一、掌握学习教学模式
掌握学习教学模式（MasteryLearningInstructionModel）是使大多数学生在最佳的教学、足够的时间等条件下，掌握教师所教学科知识的教学模式。是由美国教育家卡罗尔（JohnB.Carroll）和布鲁姆（BenjaminBloom）等人在20书记70年代初期，针对美国现行教育制度中只注意培养少数尖子学生，而牺牲大多数学生的弊端所创建的一种教学模式。其核心观点是以卡罗夫提出的关于能力倾向的意义为依据，他认为：学校只要能提供最佳的教学和给予足够的学习时间，那么绝大多数学生都能够达到对知识掌握的程度。教育统计学中“正态分布原理”对所谓的“差生”是不公平的。教学的基本任务就是找到各种有效的策略，既考虑到学生的个别差异，同时又能促进个人的最充分的发展。
（一）根据卡罗尔的学习模式，布卢姆认为影响掌握学习策略的变量共有五个
⒈能力倾向
在理想条件下学生掌握学习任务所必需的时间，这意味着学习能力强的学生掌握一个教学内容所需的时间比能力差的学生所花费的时间要少。
⒉教学质量
教学过程中所要学习的任务中的各要素的呈现、解释和排列顺序对特定的学生军臻最佳程序。若教学组织方式不理想会增加掌握学习任务所需要的时间。
⒊理解教学的能力
学生理解自己学习任务的性质及其所要遵循的程序的能力。可以看作是“一般智力”和“言语能力”的某种组合。
⒋毅力
学生愿意花在学习任上的时间。奖赏能增加学习的持久性。学习毅力本身是动机、情感、教学质量等变量合成的一个函数。
⒌学习的机会
即教师给予学生学习某一教学内容的时间量。教师必须为各个学习任务分配合理的时间，并通过调整学习速度，来保证大部分学生获得学习成功。
（二）实施掌握学习教学模式的阶段和步骤
在教学准备阶段：①确定学习内容，把课程分解为一系列学习单元，制定具体的教学目标，制定教学实施计划；②在新课程开始之前，要对学生进行诊断性评价。