论文认为纵观我国区域教育研究发展的历史，大体可以划分为区域教育研究探索时期、区域教育研究发展时期和区域教育学初步形成时期。在区域教育研究探索时期（1949年以前），虽然许多教育学家提出了区域教育的思想，但没有形成体系。区域教育研究实践阶段（1949-1978年），是新中国成立初期，吸取了苏联发展教育的经验，提出了教育建设计划要把客观需要同主观力量统一起来的原则。区域教育研究的发展时期（1979-2000年），区域教育的实践刺激了区域教育研究的出现，理论界也开始讨论教育与区域经济、社会协调发展的问题。经过20多年的理论研究和实践探索，极大地丰富、充实和发展了区域教育理论，21世纪初教育学科领域逐渐出现了一门新兴的边缘学科——区域教育学。论文认为区域教育研究已经成为我国教育学研究当中颇受关注的领域之一，在区域教育学的发展上应进一步完善区域教育学研究的内容，打破学科界线，促进区域教育学与社会学、区域经济学、区域地理学等跨学科的联合。从以上区域教育学历史发展来看，区域教育学在我国还是一门较为年轻和发展中的学科，从理论和实践两个方面都还有许多问题需要研究和探索。所以研究区域教育学必须以社会学、经济学，地理学等学科作为理论基础，才能提高区域教育的研究水平。
元高等教育学研究
李硕豪（河西学院）/《现代教育科学》2002年7期
元高等教育学研究是以语言形态或知识形态的高等教育学为研究对象的一个研究领域。高等教育学作为一门独立的学科，在我国只有20年的发展历史，该研究对我国高等教育学20年来的学科发展水平进行了比较全面的分析、评价，并提出了高等教育学学科建设的一些新思路。该文依据学科标准对高等教育学的研究对象、概念、原理、理论陈述的规范性问题、理论结构和理论建构等一系列问题进行了比较全面的评价，并就一些问题提出了自己的看法。关于高等教育学的研究对象，研究认为高等教育学必须担负起建构独立理论体系的任务，以高等教育的特殊矛盾和一般规律为研究对象，努力反映高等教育的整体性和一般性，而不能以泛泛的高等教育为研究对象，却忽视对高等教育特殊矛盾和一般规律的探讨。该文集中探讨了高等教育学的学科性质问题。研究认为高等教育学是一门基础理论学科。在构高等教育学学科体系方面，提出从社会组织学的角度来考察高等教育学学科体系建设问题。认为高等教育学所指的“高等教育”和“高等学校”不是同一关系，而是属种关系。高等教育是一种事业，而高等学校是一种组织，“高等教育”并不等于“高等学校”。而现已出版的《高等教育学》对“高等教育”和“高等学校”没有明确的界定和区分，将这两个概念相混淆，并作为同一对象进行研究。结果导致“高等教育学”对“高等学校”的研究简单粗糙、肤浅狭窄；对高等学校及其运行过程缺乏解释力。在这一背景下，创建一门独立的“高等学校学”十分必要。
试析学校中常用的两类惩罚对小学生的不同影响
王呈祥（天水师范学院）/《江西教育科研》2003年第1、2期合刊，人大复印资料《中小学教学管理》2003年第7期
文章首先从理论上把多种多样的惩罚做了划分为两类：“代偿式惩罚”和“剥夺式惩罚”。其中代偿式惩罚指的是“以增加额外的课业或其他工作任务为惩罚措施，如罚写字、罚背书、罚打扫卫生等。”剥夺式惩罚指是“以减少或剥夺学习任务（或学习机会）为惩罚措施，如，从罚站、罚出教室、罚出考场、拒收作业、试卷作废等，一直到最严厉的正式惩罚——开除学籍。”该文以关于惩罚的分类为基础，综合运用心理学的相关最新理论成果，对惩罚的一般特点及两类惩罚的特殊特点进行了深入的分析。代偿式惩罚的特点是：给予学生不想要的。在这种惩罚中，教师、家长把增加功课负担如做作业、背书、写字或课堂提问等当成了引起学生消极体验的刺激物（或手段），亦即当作学生不想要东西给予了学生。这也正是这类惩罚的内在矛盾所在：如果惩罚有效，那么学生抑制受惩罚的行为是为了逃避用于惩罚的那些学习任务；反之，如果惩罚措施无效，那么，学生的不当或错误行为就得不到抑制或克服。不管是哪一种情况，其结果都不是不符合教育要求的。剥夺式惩罚的特点是：拿走学生想要的东西。在这类惩罚中，学习任务和学习机会是作为学生想要的东西被剥夺的。这也决定了这类惩罚内在的逻辑上的合理性：惩罚的威胁力来自学生对得不到学习任务或失去学习机会的恐惧，所以，学生要避免惩罚，就必须抑制那些可能导致惩罚的、不合教育要求的行为，这正是惩罚的目的所在；学生成功地避免了惩罚后所得到的，就是他应得到的学习的任务和学习机会；如果学生因为未能抑制那些可能导致惩罚的行为而受到了惩罚，那么，他们所获得的就是得不到学习任务或失去学习机会的不良体验，以及剥夺学习任务、学习机会与“受惩罚”的感觉之间的条件联系，这也是教育者所希望的。
西部大开发与加快发展成人高等教育
许鹏奎蔡中宏（兰州交通大学）/《民族教育研究》2003年第5期/甘肃省教育厅2002年度科研计划项目“西部大开发与成人高等教育发展问题研究”系列研究论文之一
文章立足西部大开发对人才的需求，加快西部地区成人高等教育进行了探讨。该文认为加快发展西部成人高等教育是西部社会经济发展的需要，是wT0与实施西部大开发的迫切要求，对西部社会经济发展和产业结构调整有着重要的意义。高等教育应以能力培养为中心，培养有特色的高种类人才。在专业设置上应以西部建设急需人才需求为依据。结合西部特有资源、地理环境和基础条件，培养应用型人才和高技术人才。在制订教学计划上应以成人的职业和工作为目标。以教学内容的有针对性、适用性、灵活性和先进性为出发点，实现为用而教，为用而学的目标。在设置实践环节上应以能力培养为中心。抓好实验、实训、社会实践三环节。在培养学生能力时应注重创新能力培养。在维系西部成人教育要实现可持续发展上，该文认为应制定和完善成人教育的法律、法规；成人教育要注意向后续教育发展；准确定位，突出特色；转变观念，大力培养生源市场；校企联合，走市场化发展道路；挖掘现有高校潜力，充分利用教育资源等。快速推进建立社会保障体系，为成人高等教育深化内部体制改革创造良好的外部环境；制定政策，落实并扩大西部地区对人才和技术的需求计划，促进成人教育发展；加快立法，确保西部地区成人高等教育发展的步伐；扩大成人高校办学自主权；转换成人高等教育管理体制，增强办学活力；增强西部成人高校自我发展能力；建立“区域认证制度”，转变用人观念，形成平等的人才竞争机制。
现代教育技术的系统模式、建模方法及关键技术的新发展
纪平（甘肃广播电视大学）/《电化教育研究》2001年第5期
文章根据现代信息与通信技术在教育技术中的应用与发展，回顾了教育技术的表现形式和技术特征，从学科体系上分析了其技术系统的基本问题，提出了教育技术的系统模式和建模方法，并就关键技术进行了探讨。基于现代教育技术学中的“教学设计理论”、“个别化教学理论”、“以学生为中心的学习理论”、“作业技术理论”等新的教育教学方法，世界各国对现代教育技术的系统模式展开了广泛而深入的研究，这不但是发展教育本身的需要，也是各国适应全球经济发展对本国的教育进行产业结构调整的需要。近年来，在构建各类系统模式中运用了许多数学方法，特别是非经典数学方法及经典数学研究前沿的方法，教育技术系统虽千差万别，但从教育目标、管理模式、运行机制、关键技术及追求的教学效果等方面来看，又有许多共同之处，有的虽互相交叉，但方法共用，大有殊途同归之感。根据这些共同点和信息技术的不断发展，该文认为现代教育技术的发展方向和趋势主要表现在所有的技术系统均与教育管理模式相结合；计算机多媒体和网络成为教育技术应用发展的重要方面；教育技术的软件配套即对课件的开发受到重视；教育技术的研究方向更加明确；教育技术的智能化和智能化学习受到关注；教育技术应用的关键是对资源的利用和共享。
外国文学教学CAl课件设计
温越（甘肃广播电视大学）/《电化教育研究》2002年第8期
《外国文学CAI课件设计》是国内该学科中的第一个计算机教学设计成果，填补了外国文学教学的一项空白。主导思想是在远程开放教学环境下运用CAI课件进行外国文学教学和辅助教学，以此解决和弥补现存学科教学中的突出问题、提高教学效率、增强自主学习意识、促进知识向能力的转化。设计利用多媒体技术优势，采用三级结构形式综合设计，将讲析、答疑、自测与资料结合起来，力图创设图文声像共同作用的教学情景，促进个性化学习。