（3）目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
（4）要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。
1.要求不同
上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。
2.对象不同
教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。
可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。
六、说课中应注意的问题
（一）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准
教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
（二）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说
说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理念依据。主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
（三）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
（四）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“谈”和“背”
说课教师对所说课内容应作详略聚取舍，对重点难点、教学流程及理论依据等一要详讲，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。
（五）备说课教案时要多问几个“为什么”
备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。
总之，教师在课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。
【案例】解剖麻雀凸显理念
著名教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”数学这门学科，其根本的特征是表达了一种探究精神。如何在新课程小学数学教学中“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”是当前数学教学改革的重要课题之一。小学数学教学过程引入探究性学习，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生“自主、合作、探究、实践”地学习，主动获取知识。本文试图以“分数的意义”一课为基本解剖点，来谈谈对探究性学习的再认识。
一、创设问题情境是“探究性学习”的前提。
教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”随着数学教学的升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示，增强学生的兴趣，让学生主动参与，是数学教学应解决的首要环节。如何因课制宜，创设学生成熟或喜爱或惊喜的具体“情境”，是数学课堂设计的“切入点”。
例如：
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境：
1、今天老师带来了班里一位同学的作文，它是这样写的：今天是我的生日，爸爸买了一只蛋糕送给我。我把蛋糕的一半切给爷爷、奶奶吃，又把一半的一半切给弟弟吃……
提问：在这里哪些词语是可以用一些数来表示？
2、请你用一张圆片来表示和。
？
？
？
我们生活中的确存在着象和一样的分数，在四年级我们已学习了分数的初步认识，那么，谁来介绍一下和。
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？
这些就是我们今天要学习的分数的意义。（揭题并板书）
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？
？
？
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生：一半是
生；一半的一半是
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（1）？？？学生动手操作。
（2）？？？展示
生：就是把圆对折。（边说边演示）
生：就是把圆对折再对折。（边说边演示）
？
？
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生：是把一个圆平均分成2份，取其中的1份。
生：就是把一个圆平均分成4份，取其中的1份。
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从学生的一篇作文着手，
贴近学生的生活实际引出分数，这样既让学生有亲近感，营造轻松氛围，又让学生明白数学与其他学科也是有着密切的联系。
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让学生简单地操作，初步感知分数的意义，为下面的学习埋下孕伏和铺垫。
建构主义理论认为学习是学生以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是已有认知结构的重新组织。新的认知结构是通过学生自身与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的。在这一过程中，发现问题、创设问题情境，诱发求知欲望显得十分重要。
二、探索研究是“探究性学习”的核心。
问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。整个探究过程中，教师要淡化分析性操作，给学生足够的机会，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。为此，在“分数的意义”教学中，提供学习材料让学生在充足的时间和空间下合作探究，创造出需要的、喜欢的分数。
教师活动
学生活动
设计意图
自主探索：
1、探索感悟。
课前老师为大家准备了一些材料（学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一张长方形白纸、一捆小棒、一米长的绳子）
同学们想一想选择一些材料，动手分一分，把得到的分数写下来。
（参与学生的小组活动，重点去发现平均分的一些材料，得到不同分数的学生。）
提问：刚才你们组得到了哪些分数？怎么得到的？
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学生交流时板书：
一张白纸
一盒跳棋
一捆小棒
一副扑克牌
一米长的绳子
……
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学生小组活动：
（1）？？？学生讨论、操作。
（2）？？？小组内交流。
（3）？？？全班交流。
预计学生可能出现的情况：
生：把一张白纸平均分成8份，其中的3份涂成颜色，涂色部分是这张白纸的八分之三，白色部分是这张纸的八分之五；
生：把扑克牌平均分成四份，梅花有13张，是这副扑克牌的四分之一，或把这副扑克牌平均分成2份，红色扑克牌是这副扑克牌的二分之一；
生：把这里的10根小棒平均分成10份，5根小棒是这捆小棒的十分之五；
生：跳棋共有45粒，把这盒跳棋平均分成45份，一粒就是这盒跳棋的四十五分之一，或把这盒跳棋平均分成3份，红色占这盒跳棋的三分之一；
……
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从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料，首先引导学生观察材料进行选择，然后动手操作寻找分数。展示得到分数的过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。
三、交流沟通是“探究性学习”的重要环节。
学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，产生强烈的表达意向，不吐不快。交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。
教师活动
学生活动
设计意图
抽象概括。
（1）？仔细观察，比较“分数”。
同学们刚才得出的这些分数，它们有什么相同的地方，又有哪些不同的地方？
？
（2、）抽象单位“1”。
①像1张白纸实际上是一个物体；一米长的绳子实际上就是一个计量单位；一盒跳棋、一捆小棒、一副扑克牌实际是是由多个物体组成的一个整体。（板书：一个物体，一个计量单位，一个整体）
这样的一个物体、一个计量单位、一个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。这里的“1”不仅可以表示一个物体，还可以表示一群物体，它的含义非常特殊，所以1的上面要加上双引号。
②请你举一些日常生活中的单位“1”。
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（1）小组讨论。
（2）全班交流。
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学生举例：
一个班的学生
一个学校的学生
男生的人数
……
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利用学生自己找出的分数通过比较、综合分析相同点与不同点，进一步突出了分数意义的关键“平均分”，又水到渠成地为单位“1”的抽象做好了准备。
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通过比较—抽象—具体化，使学生深刻地理解了单位“1”的内涵。
四、小结成果是“探究性学习”的升华。
在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果。这些结果凝结着学生探究的辛苦，但却有错有对。小结要求教师因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些同学探究的积极性和主动性，决不能武断的予以全面否决。要找出适当的契机给以鼓励，消除他们的心理障碍，使他们确信“我能行”。教师最终将规律性的结果准确的展示给学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，使他们有一种成就感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心，同时深化对数学知识的理解。
教师活动
学生活动
设计意图
归纳分数的意义。
提问：结合自己的认识说说什么是分数？
？？为什么要用“若干”？
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用黑板上的分数来说说它的意义。
？
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生：“若干”表示是一个不确定的份数。
分数意义的归纳鼓励学生用自己的语言说出，切实做到了淡化形式，注重实质。使学生建构的过程得以凸现，内化的知识得以外显。
五、实践应用是“探究性学习”的迁移与拓展。
“探究性学习”是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究性活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在实际中的应用和延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向实际应用拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。
教师活动
学生活动
设计意图
实践应用：
1、自我检测：
（1）是把单位“1”平均分成（？）份，表示这样的（）份的数。它里面有（）个。
（2）把6只苹果看作一个整体，平均分成3份，2个苹果是这个整体的（），4个苹果是这个单位“1”的（）。
2、快速抢答：（用分数表示下面各图中的涂色部分）
3、仔细推敲。（用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对）
？？？？？？？？？？
？？？？？？？？？
4、点击生活。（说说下列每句话中分数所表示的意义）
（1）长江干流已有的水体被污染。
（2）小学生患近视眼的人数是学生总数的。
（3）中国用占世界的耕地养活了占世界的人口。
（4）我们学校男老师是全校老师总数的。
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