认识到这一点的信息技术教育工作者有许多来自于教育技术研究人员，他们原来就从事各门学科教育的教育技术研究工作，因此从计算机辅助教学的应用角度进行研究，发现计算机辅助教学不仅可以改革教学模式，提高教学效果，而且可以提高学生应用计算机与其他信息技术的能力，促进他们熟悉各种各样信息技术的名词术语与操作方法。
同时，教育行政管理部门的政策研究人员，他们从教育改革的角度出发，认识到教育需要改革，而且教育改革的突破点在于使用现代信息技术，所以他们积极地支持信息技术在教育中的应用，而且认为这也是培养下一代信息素养的重要途径之一。
在学校通过信息技术辅助教学来培育信息素养，其主要原因是它的信息技术应用频率比较高，有利于形成一种信息技术利用的氛围，特别有利于培育信息素养中的意识情感。
但是，利用计算机辅助教学、网络教学等方式培育信息素养，有一些问题值得注意。首先，一些基本的信息技术知识（例如什么是信息系统、信息系统的基本构成等等）以及一些信息系统的基本操作（例如开机、关机、键盘与鼠标的使用），都很难归于某一门具体的学科，通常都要另外进行教育；其次，现在软件设计者十分注意人机界面的使用方便性，学生在利用他们进行学习时所作的操作十分简单，往往只要移动鼠标选择所希望的项目与理解所呈现的内容就可以了，一插即用的信息系统操作方式使学生连开机与关机都用不着了。因此，比较深入而又必要的信息能力不能够指望单独靠利用辅助教学而得到熟悉与掌握。再者，要把培育公民信息素养与应用者信息素养所需的教学内容（例如信息技术与应用的发展、信息系统工作基本原理、计算机犯罪等等信息技术知识问题与各种信息能力的培养问题等）分散安排在各个学科的教学内容中，是一件十分复杂的事情，需要认真细致地考虑与分析，而且需要投入大量人力物力进行软件开发与师资培训。
三、计算机管理教学
计算机管理教学（Computer—ManagedInstruction，CMI）是计算机在教学管理中的应用。随着网络技术与管理信息系统的发展，它已经成为学校行政管理部门的有力工具，从事教育技术研究的教育工作者与教育行政管理的政策研究人员把计算机管理教学作为提高教学管理效率的重要手段之一。从这个角度出发，他们发现计算机管理教学有效地提高了学校师生使用计算机与信息技术的意识，使他们能够了解信息技术在他们日常生活、工作与学习中的作用，学会了一些常用的操作方法。从而，他们也提出，在学校中加强计算机管理教学有利于培养学生与教师的信息素养。可以说，计算机管理教学是信息素养培育的重要环境。
计算机管理教学的应用，以及其他信息技术在学校管理中的广泛应用，对于信息素养培育来说，有以下几个作用：首先，在学校中广泛地使用信息技术，学生无论是报到注册还是学校所发的成绩、课表，都是由信息系统进行安排的；无论是吃饭付费、体育馆借球还是图书馆借书，都应用了信息技术，这些事情本身就是为学生营造了一个信息技术应用的氛围，对于培育学生的信息意识与情感有着巨大的潜在影响。其次，让学校各个部门的管理人员、教师使用信息技术来进行管理工作，他们都因为工作需要而学习了一定的信息技术知识，培育了一定的信息技术应用能力，也提高了信息意识与情感。并且了解了许多信息方面的伦理道德问题，实际上培育了学校中教师与管理人员的信息素养，而学校中所有人的信息素养的养成是培育学生信息素养的最有利的条件。此外，学校中各种资源，特别是图书馆的信息化管理更加为学生提供了使用信息技术的场所，帮助学生迅速掌握与熟练信息系统的操作。
但是，计算机管理教学对于信息素养的培育是相当间接的，而且比较局限于几种普通操作能力的培养方面。
四、社会家庭中的信息教育
还有一个不可忽视的重要途径就是社会家庭中的信息教育。实际上，学生不但在学校接受教育，而且在社会上得到多种多样的社会教育。它们是信息素养培养的重要补充途径，也是培育的特色所在。
大众媒体具有信息教育作用。由于信息技术是一门发展很快、应用面十分广泛的新兴技术，必然引起社会各个方面的关注，电视、广播、报纸杂志以及信息网络传播等各种媒体都在讨论信息技术，在各种书店以至出售书籍的超级市场，到处可以看见许多热门的、从少年儿童读物到百科全书的各种档次涉及信息技术与信息时代的书籍出售，图书馆内也到处可见有关读物，各种各样的博览会、展览馆里许多内容都涉及信息技术与信息知识，许多表演与展出方式都与信息技术有关。因此，许多人在这些场所学习到了信息技术的各种知识，了解了信息技术发展的新动向，很好地补充了学校教育的不足之处。
家庭中的讨论与使用使信息素养进一步提高。家庭成员见面时也在谈论信息技术。此外，学生大部分时间是生活在社会与家庭之中的，当他们到处都会接触信息技术时，例如在商店里使用POS系统结账，在银行使用自动柜员机取款与存款，回到家里，家长在使用信息技术休闲娱乐；同时，在完成家庭作业时，学生自己也利用信息技术来寻求帮助，他们还利用信息技术来进行阅读，漫游知识的海洋，或者是利用信息技术进行各种各样的休闲娱乐活动。那么，学生必然从中得到进一步有关信息技术的教育。这一点是大家都能够看到的，我们不应该对此有所忽视。
各种各样的业余信息教育是培育特色的场所。我国的少年宫、青少年科技指导站在计算机普及推广教育中作出过十分出色的贡献。例如邓小平同志的“计算机的普及要从娃娃做起”的指示，就是他在观看上海少年宫的学员操作计算机表演时所作的。上海现在所涌现的各种电脑俱乐部、网吧，都已经成为人们学习信息技术的重要场所。
社会家庭中的信息教育本身就是一种培育信息素养的环境，对于培养信息意识情感有着十分明显的作用，同时各种各样的伦理道德问题也主要是在这里发现了冲突，也在这里找到初步解决的办法。同时，许多社会活动，例如信息技术知识比赛、操作比赛，其中有名的国际信息学奥林匹克竞赛及其有关的选拔与培训活动，对于培育拔尖人才也有着十分巨大的影响。
社会家庭的信息教育的一个重要特点是信息素养培育的同步性，所学习与培育的信息能力可以与信息技术发展基本同步。而且这种同步造成了一种十分有趣的现象：一些信息技术的生手可能与一些信息技术的专家或者老手同处一个地方共同学习某种新东西，他们相互交流启发，不仅生手从老手那里学习到许多东西，而且新手们可能提出老手没有想到过的问题，不断给信息素养增加新内容。例如，多媒体技术刚刚出现时，许多原来的计算机专家与许多视听技术的专家都要学习与讨论；而在JAVA语言出现以后，大家又一起讨论它的应用方法了。这种情况，正像西摩·佩珀特所描述的桑巴学校的例子：“代表着一种学习环境应该具有而且能够具有的属性。学习没有脱离实际，桑巴学校有着它的目的，学习是为了这个目的而与学校结合在一起的。新手与专家在一起，专家也在学习。”充分体现了信息素养的无绝对权威与普及性等等特点。
但是，这种培育途径没有明确的教育目标，也难以评估不同人的学习效果，因此很难把它作为一种主要的信息素养培育途径。而通常是把它作为其他途径的必要的补充。
概括起来说，各种途径在信息素养的培育中有着各自的作用，信息学科教育打下了基础，以计算机辅助教学为核心的现代教育技术是信息素养培育的主要渠道，计算机管理教学提供了环境，而社会家庭的信息教育是重要的补充，并且是特长学生与人才孕育的摇篮。只有注意到这些问题，我们的信息素养培育的目标才能顺利实现。
信息素养的评价
在信息素养的研究与培育中，一个重要的问题是如何对于信息素养进行评价。这包括应该采用什么标准来评价一个学生是不是具有一定的信息素养以及采取什么样的方法来进行评价，而且还有如何评价一个学校与地区的信息素养培育工作。为了分析这些问题，我们首先讨论什么是评价，然后讨论信息素养的评价方法与确定评价标准的一些原则问题。
一、什么是评价
评价（evaluation）是一个使用范围极其广泛的名词。如《辞海》所述，它是泛指衡量人物或事物的价值，而价值的解释是事物的用途和积极作用。美国教育评价专家斯克里汶（Scriven）提出评价的定义是：“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。作为一种特殊的调查的评价，其特色（不同于传统的社会科学的经验研究）包括关注于成本、比较、需要、伦理，以及关心其本身的政治、伦理、表达与成本方面的特点；而且支持和宣告其价值判断，而不只是进行假设一测试。有时（在科学的范围内）该术语使用范围较为狭窄，仅仅表示那些系统科学的评价，或是仅仅由一些人们称之为‘评价人员’的人所进行的工作。尽管广义的评价对于理性行为和合理思考是不可缺少的环节，但专业性的评价往往相当昂贵，而且有时作用不大。认真地进行评价在松散的含义上是一种‘科学’，因而可以被教会：但是，它又是一种艺术，一种主观判断的技巧，就像那些由法官、陪审团、文学评论家、房地产估价员以及珠宝商等人所完成的工作，这时它就不是一种‘科学’。”
从上述引言可以看出，评价是一种调查分析的过程。其目的是对事物的优点和价值进行判断和估计，并以宣布该判断来引起公众的注意。如果把评价看作为个人的行为，那么由于各个有意识的人处于不同的地位与环境之中，有着不同的经历与经验，因而有着不同的情感、意识、知识与情趣，也有着不尽相同的欲望与追求，对同样的事物就会有不同的价值判断。例如，对于流行歌曲与流行歌手，有的人对其评价很高，形成追星族；而有的人则对其评价较低，将其归人下里巴人一类。这种截然不同的评价判断完全是由于他们的不同文化背景、情趣追求所造成的。
1．评价含义