谈教学语言中语音的规范化问题教学是教师通过语言的描述、解释来说明教材，使学生获得知识的方法。在教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用，学生对教材的感知和理解与教师的语言有密切的联系。而语音在教师的教学语言中又占有相当重要的地位。教师只有掌握和运用规范化的标准语音，才能做到语言丰富、生动、形象。因此，教学语言应当是规范化的标准语音的语言。
掌握和正确运用规范的汉语语音，是教师应当做到的。教师在教学使用规范化语音的教学语言，能使学生在学到知识的同时，受到良好的语言教育，同时对普及普通话大有益处。
然而，教学语言中的语音问题不被教师重视的现象仍较普遍存在。很多教师教学语言语音不规范，特别是语文教师使用不规范语音的语言更加令人遗憾。这些不规范的语音现象归纳起来主要有如下特点：
第一、翘舌音和平舌音掌握不准。有的人把平舌音一律读成翘舌音；也有人把翘舌音读成平舌音，还有的人平翘舌不分，一个字有时念平舌音，有时念翘舌音，不能恰当地表情达意。
第二、声调掌握不准。声调掌握不准也不利于表达语意。教师的语言语音不规范，对教师本身的业务水平也会带来一定影响，对教学质量更为不利。所以，教师应当下功夫学好规范化的汉语语音。
语言中语音的规范化是有一定规律可抓的，因为规范语音是已经国家明确规定约定俗成的。
那么，如何学好规范化的汉语语音呢？笔者拙见：
一、提高认识，把学习规范化语音当成一项教学任务。汉语语音的规范化不仅能从侧面反映社会的发展和一个人的文化，而且对教师来说应当是检验教学水平的一个方面。因此，学好汉语语音必须首先提高对语音重要意义的认识，从而自觉地做推广标准普通话的带头人。
二、对照改正，认真按规范化要求学好语音。要找出自己不规范的语音，按规范化语音对照改正。关键要增强辨别能力，辨别、改正方法有：
1、记住平舌音的字。在常用汉字中，平舌音比翘舌音少得多，把平舌音的字记住，剩下的绝大多数都是翘舌音的字了。
2、掌握汉字的类型。汉字中的一部分字音可按类型推出平翘舌音。如凡以“生”为声旁的字都读翘舌音（当然不是所有平舌字音都可以这样类推），可根据情况选出常用字按声旁类推。
3、可利用声韵配合规律来记。某些声母只能和某些韵母拼合而不能和另外一些韵母拼合，如uɑ，uɑi，uɑng只能和翘舌音拼合，而不能和平音舌拼合，所以遇到“抓、摔、装”等就可以大胆地读为翘舌音。
三、加强练习，不断提高规范化语音水平。要做到经常听中央广播电台、中央电视台播音员的标准语音，找出自己存在的不规范的语音，然后反复练习。加强练习要学好汉语拼音以指导正确语音的练习。
正确使用规范化的语音，会使教师的教学增添许多光彩，在社会交往中也会提高自己的形象。让我们都来学习好规范化的汉语语音，为推广普通话做贡献。
老师，请注意你的语音
朋友的儿子放学回来，向我背儿歌：“大马路，宽又宽，警察叔叔站宗（中）间，红灯亮了挺一挺（停一停）。绿灯亮了向前醒（行）。”儿歌写得不错，可是孩子读得怪腔怪调，让我哭笑不得，纠正了半天，他噘着嘴说：“老师就是这么念的。”
把影响孩子普通话语音标准的责任全都推给老师，显然也是不对的。近年来，普通话的地位受到了来自社会各方面的挑战，不规范的语音语法充斥家庭和社会交往空间，一些公众传播媒体也在推波助澜。俊男靓女嗲声嗲气地把“哇！好漂亮哇！”“你是我的最爱”挂在嘴边。凡此种种，难免使人为普通话的推广前景担忧。
然而，教师又负有不可推卸的责任。推广普通话是中华民族走向现代化的重要条件之一，早已纳入国家的政策之中。学校是推广普通话的重要阵地，教师是这一工作的主力军，担负着历史的重任。如果各地教师不舍得抛却或难于改变方音土调，或认为反正在本地教书，学生也都听得懂，没有必要“打官话”，那么，整个民族的语言将一直维持在“南腔北调”的低级状态。语音得不到统一，普通话无法推广，这样代代相习将造成深远的社会影响，并且，这本身也是一种教学的失败。
福建是方言复杂的地区，教师队伍的普通话水准还根本谈不上“纯正流利”。据了解，就是能用“三级”普通话进行教学的教师也并非主流。可见，推广普通话先从教师过关，是正本清源之策。因此，各级教育部门应大力创造条件：一从师范教育抓起，学生毕业之前，保证普通话人人过关；二要抓在职教师的培训；三应与各项考核和奖励制度（措施）成龙配套。各级各类学校的教师更应该根据自己的条件和特点，想方设法，主动进攻，苦心修炼，严格要求，为促进汉语言的语音规范做出贡献。
教师上课应讲普通话
时下，在一些农村学校，特别是山区中小学，“方言、土语”充斥于耳，教师上课不讲普通话，学生读书、回答问题也用“方言、土语”成为普遍现象。
教师上课不讲普通话，究其原因大致有三：一是某些学校领导、教师缺乏推广普通话的强烈意识和责任感。部分教师错误地认为“只要学生能答会做，不讲普通话也无妨”。二是有些中老年教师文化素质偏低，不会讲普通话，或普通话讲得不熟练。三是“方言”作为日常口语的主要表达方式，具有广泛的群众基础，而讲普通话则缺乏大的语言环境。
教师用普通话教学天经地义，中小学教学大纲早有明文规定，能否坚持普通话教学是衡量一个教师是否称职的基本条件。怎样才能保证教师用普通话教学呢？首先，要增强教师自觉运用普通话教学紧迫感和责任感。其次，有关部门应为中老年教师开办普通话强化班，学习语音知识，纠正不规范读音，强化普通话练习。第三，开展观摩教学、诗歌朗诵、语音知识比赛等系列活动，苦练普通话基本功。第四，把坚持普通话教学作为评课、考核、评先、评优的基本条件，抓落实、抓督促，对个别普通话基本功较差的教师要出示黄牌，限期改正。
多音字
绝大多数汉字，每个字只有一个读音。有一小部分汉字，每个字有两个或两个以上的读音。
有两个或两个以上读音的字，叫做多音字。
在《现代汉语常用字表》的3500个汉字中，一字两音的有356个，一字三音的有44个，一字四音的有4个（叉、朴、差、着），一字五音的有1个（和）。合计起来，多音字共405个，约占3500个常用字的11.6％。
多音字一般分为三类：（一）“多音多义字”。如，背（bèi）后，（bēi）包；（二）“同义多音字”。如，揭露（lù）、露（lòu）脸；（三）“异读字”（或“又读字”）。如，俊（jùn）又读（zùn）已统读书（jùn）、波（bō）又读（pō）已统读为（bō）。
屡见不鲜的“鲜”怎么读
“鲜”字读xiǎn时表示“少”的意思，读xiān时表示“新”的意思。在日常生活和写作中常有人或读错音，或用错义。常见的不仅是一般人错读错用，甚至某些讨论语言文字的文章也不慎误读误用。例如，《光明日报》1987年1月6日“语言文字”专栏刊登了一篇文章《谈多音字读音的区分》，文中读到“鲜”字表“少”义要读xiǎn，如“屡见不鲜”。不错，“鲜”字表“少”要读xiǎn，但是，“屡见不鲜”的“鲜”既不读xiǎn，也不表“少”义，而应读xiān，表“新”义。“屡见不鲜”是成语，词义为“经常看到，并不觉得新奇”，也说“数（shuò）见不鲜。”
“鲜”字读xiān表“新”义时，常用于：鲜果、鲜红、鲜花、鲜活、鲜货、鲜丽、鲜亮、鲜美、鲜明、鲜嫩、鲜味、鲜血、鲜艳、鲜艳夺目；保鲜、屡不见鲜、尝鲜、光鲜、海鲜、活鲜、时鲜、时鲜、新鲜、鱼鲜等词。
“鲜”字读xiǎn表“少”义时，常用于：鲜见、鲜有、浅鲜等词。
“卡”的读音
“卡”有两种读音，“qiǎ”和“kǎ”，在读作“qiǎ”的时候，有两个含义，一是名词性的，指在交通要道设置的检查或收费的地方，如“卡子”、“关卡”、“哨卡”。二是指动词性的，“夹在中间或堵塞”，如“鱼刺卡在喉咙里”、“卡在里面拿不出来。”
在读作“kǎ”时，多用作译音，如“卡片”（英语card）、“卡车”（英语car）。
由于弄不清两种读音各应在什么情况下使用，常会出现误读现象，一般都是在该读“qiǎ”
的情况下读成了“kǎ”。如歌唱家关牧村灌制的唱片《吐鲁番的葡萄熟了》，就把“哨卡”的“卡”唱成了“kǎ”。
容易读错的“给”字
“给”字有两读：一、口语、单用时读gěi。如：送给你、不给他、东西给丢了；二、在书面语、复音词中，一般都读“jǐ”。如给予、自给、自给自足、家给人足、目不暇给、给养、供给、补给、配给。
经常听到一些人把“给”字该读jǐ的时候，却把它读作gěi了，甚至连广播电台和电视台的播音员同志也时有错读现象发生。其中，最容易混淆、最容易错读的是“给以”和“给予”。
“给予”在现代汉语中是个双音节词，它必带双音节动名词作宾语。但在古汉语中却是两个单音节词：“给”，动词；“以”，介词。这两个字总是连在一起使用，就成为一种固定结构，沿用至今，仍保留在书面语中。尽管如此，这种结构还是不很紧密，两个字可拆开使用。所以，“给以”虽然是个复音词，但“给”字仍然保留它作为单用时的读音，要读作gěi，而不读jǐ。如：“对同志给以（gěi-yǐ）热情的帮助”，也可以说“给同志以帮助。”
“给予”是书面语，它是“给”和“予”两个同义词构成的双音节复合词，结构紧密。因此要读作jǐyǔ。如：“给予同情、给予支持、给予接待”。
奇特的楹联
温州江心屿中川殿前有一副奇特的楹联，吸引了众多的游人。有好些人念了好几遍，还是不解其意。这副楹联是：
云朝朝朝朝朝朝朝朝散。
潮长长长长长长长长消。
据说这副楹联是南宋状元王十朋写的。王十朋是浙江乐清人，知识渊博。他曾在江心屿读书，经常观察云霞和潮水的变化，感受颇深，就写了这副楹联来表达自己的感受。
那么，我们该如何理解这副楹联呢？对联中的“朝”有两种读音，表达了两种不同的意思。
“朝”读zhāo，是“早晨、一日”的意思。“朝”读cháo，是“参见、会聚”的意思。“长”也有两种读音两种含义。“长”读cháng，意思是“常常”，“长”读zhǎng，意思是“增长、滋长”。全联应读为：
云，朝朝朝朝朝朝朝朝散。
zhāocháozhāozhāocháozhāocháozhāo。
潮，长长长长长长长长消。
chángzhǎngchángchǎngzhǎngchángzhǎngcháng读时要注意停顿，首字一顿，二三字一顿，四五六字一顿，七八九十字一顿，音节依次增多，音调延长，造成整齐的节。按照这样的声调和节奏一读，意思就明白了。对联意思是：白云早早来朝，天天来，早早散；潮水常常涨，涨落无定，常常涨了又消。对联把江心屿周围云起云飞、潮来潮去的雄伟壮观的景象描绘得栩栩如生，寥寥二十个字，写尽了朝朝暮暮变幻无穷的江海风光。真是新颖别致。
那么，对联成功的秘诀在哪儿呢？就在于巧妙地发挥了语音特有的调节修饰作用。这里有同音相间如上联的五个“朝”（chāo），下联中的五个“长”（cháng），同音字的间隔出现，起到了调整音节的作用；还有迭音，如“朝朝”（zhāozhāo）；“长长”（chángcháng）；谐音，如“长”（zhǎng）谐“涨”。这副楹联妙就妙在利用这些语音变化收到了特殊的修辞效果。
普通话同形异音异义词语辨析不是bùshì［词性］连词、动词短语［色彩］书面语［释义］①（连）用在并列关系复句中，常构成“不是……而是……”的格式：蜜蜂不是为自己酿蜜，而是为人类酿造最甜的生活。（《荔枝蜜》）用在选择关系复句中，常构成“不是……就是……”格式：不是鱼死，就是网破。②（副+动）：虽然我一见便知道是闰土，但又～我这记忆上的闰土了。
（《故乡》）
不是bùshi
［词性］名词、助词
［色彩］口语
［释义］①（名）指错误、过失：赔个～｜这是你的～。②（助）用在句末，表示疑问、探询语气：他就是你要找的那一个？
也谈“澄”字的注音
笔者近阅贵报515期《“黄澄澄”的“澄”字该怎么读？》一文，对文中作者的主张有不同看法，在此提出，愿与作者金礻韦同志商榷。
金礻韦同志认为“澄”字有三种读音，即“dēng、dèng、chéng”，小学语文课本生字表中的“澄”字应注“dēng”音，并“希望小学语文课本再版时，将‘黄澄澄’的‘澄’（dèng）的注音改为‘dēng’”。笔者认为“澄”字本身只有“dèng”和“chéng”“澄”（dēng）只是“澄”（dèng）在词语中的一种音变情况，不应看作“澄”字本身所具有的一种读音。
我们知道，单个字的调值和字在语流中的调值在某些情况下常常是不同的，而将这种变调情况下某字的读音看成是某字本身应有的音更是不妥。像“一、七、八、不”等许多字在别的词语中都存在变调情况，如果说这也算单个字本身应有的读音，则汉字中又会平添出许多多音字来。
查小学语文课本生字表，“澄”字的注音的确为“dèng”，这是因为生字表中的注音是就单个字而言的，根本不存在变调情况。“澄”在“黄澄澄”中应念“dēng”，这是“澄”（dèng）在词语中的变调读音。“黄澄澄”属典型的ABB（词根加叠音词缀）式，这种形容词重叠格式，除叠音词缀本身为阴平不再变外，其余各词都可以把叠音词缀变为阴平。“黄澄澄”中的“黄”为阴平，故“澄”在“黄澄澄”中应念“dēng”。
另外，笔者也翻阅了一些字、词典，所见凡是对单个字注音的都只有“dèng”和“chéng”两种读音，而对“黄澄澄”这个词语注音的均为“dēng”。
可见，“澄”在生字表中的注音“dèng”并不为错，金礻韦同志建议小学语文本再版时将生字表中的“澄”（dèng）改注“dēng”音大可不必。
学会据词定音，避免读错多音字在学习和推广普通话的过程中，常常会听到有的人读错多音字的字音。为什么会出现这种情况呢？主要是他们忽略了“据词定音”这一要领所致。要知道，多音字与其他字组成新词后，它的读音就会随着词义而改变。
多音字读音的变化大体有两种情况：
一是多音字本身具有多种意义，与不同的字组成新词后就不同的读音。例如：
“和”字，它的最常用义的字音读“hé”，如，我和你，和解、和平。但在“和诗”一词中读hè，表示依照别人的诗词的题材、体裁、格律来做诗词；在“和面”一词中读huó，表示搀和、混和起来的意思；在“和弄”的词中读huò，表示搅拌、挑拨的意思：而在“我和了”一句中则应读hú，表示按规定凑成一副牌而取胜（赌博用语）。
又如：“落”字，它是最常用意义的音读luò，落下、落后、落花流水。但在“落枕”一词中应读lào，表示睡后脖子疼；而在“丢三落四”一词中则应读là，表示遗忘、遗落。
二是多音字的字义基本没变，但用法不同，其字音也不同。例如：
“薄”字，口语单用时读báo（这本书很薄），书面语、合用时读bó（薄弱环节）；又如：“剥削”二字，书面语、合用时读bōxuē（剥削阶级），口语、单用时则读bāo（剥花生）和xiāo（削铅笔）。
总之，学会据词定音，就能有效地避免读错多音字的字音。
“当”dāng还是“当”dàng看电视、听广播，常常听到演员或播音员将“当（dàng）真”读成“当（dāng）真”，而将“当（dāng）地”读成“当（dàng）地”，听起来别扭极了。