（3）综合性作业。指跨学科作业。其特点是以历史问题的解决为目标，综合运用多学科知识完成作业。例如，教学初中《世界历史》下册“资本主义进入帝国主义”，教师提出课题：“对比19世纪70年代到20世纪初美国和中国的国情，分析为什么美国能成为世界头号工业资本主义强国，而中国却遭到了帝国主义列强的瓜分”？教师要给必要指导和提示，如要求将政治常识中有关知识和历史现象综合起来分析。历史本身就是综合的，对培养学生综合运用各科知识发现问题、研究问题、解决问题的能力有明显优势。
（4）研究性作业。研究性作业是按“类似科研”的方法，对历史学科教学中的可研究性项目进行研究。虽然前几种作业都具有探究特征，但并不强调采取“类似科研”的方法。高中研究性学习课程强调用“类似科研”的方法学习探究，选题没有学科的限制。教材涉及的可研究项目很多，如讲授《中国历史》七年级上册“昌盛的秦汉文化”后，云南师大附中学生选择了“考察昆明佛教艺术的重要场所及其经济收入”、“考察昆明圆通禅寺，探讨佛教寺院文化的价值”等课题，学生在假期完成。
五、中学地理教学的研究性学习
研究性学习是地理学习的一种重要学习方式，但不是惟一的学习方式。中学地理教学中实施研究性学习，可以通过课堂内和课堂外两种途径。在地理课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用研究性学习方式来进行，不要把研究性学习教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应相互配合、灵活运用才能收到更好的效果。因此要选择适合研究性学习的教学内容和采取相应的教学组织形式。可将适宜研究性学习的内容粗略分为两大领域。
（一）地理基本概念、原理和规律等的教学内容地理基本概念、原理和规律等知识是经科学家发现、总结、验证过的，学生直接学习，可以少走弯路，节约时间。因此，传统教学是教师向学生提供新材料、新知识，让学生接受、学会。如果都这样教学，学生处于被动地位，知识不能有效消化和理解，能力不会很好迁延生成，学生的创新精神和探究能力的培养受到限制。因此，这一领域中，凡能引导学生主动探究达到课程标准要求的，都可以让学生主动参与，进行探究。
让学生亲自去发现所学知识和规律，当然不是要求学生去探索新知识，创造科学成果，而是培养抽象思维能力，发挥智慧潜力，促使外部动机向内部动机转化，学会探究学习方法。其教学组织程序一般是：由教师创设情境，即提出问题，提供材料或引发疑问，引导学生分析、综合、抽象、概括，得出结论和原理。
围绕概念、原理进行的研究性学习应注意的要点：①提出问题要能激发学生的探究欲望；②探究过程以讨论方式为主；③教师要进行必要的总结，与学科教学衔接，这是学科教学中的研究性学习与课程形态的研究性学习的一个重要区别。
（二）能学以致用的教学内容
研究性学习特别强调学生能把学到的知识综合并运用到实践中去。地理是一门实践性很强的学科，小到看地图辨方向，大到城市规划、区域开发和国土整治，人口、资源、环境、可持续发展等等，让学生在实践中发现和探究、感受知识与生活的联系，体验运用知识的成功与快乐，有助于好奇心和探索欲等科学情感的形成、综合认识能力的提高、实践能力与创新能力的发展，有助于培养全球意识和爱国情感，养成良好的人文精神与审美情趣。
六、中学艺术学科教学的研究性学习
本次课程改革新增设了艺术学科，它在原有美术和音乐课程的基础上，增加了舞蹈、戏剧、影视等新内容，是一门新型的充满生机的综合课程。
由于西方探究学习存在科学化倾向，艺术课程排斥研究性学习方式。但现代心理学越来越多地证明，艺术思维既以形象思维为主，又离不开抽象思维；对艺术的感受、想像、创造能力已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。所以，《艺术课程标准》倡导艺术教育中的研究性学习，主张“充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习”。艺术学科的研究性学习主要由两条渠道展开：一条是把研究性学习方式应用于教材教学中；另一条是艺术学科的研究性学习课题进入研究性学习课程。本题阐述教材教学中的研究性学习。
艺术学科中开展研究性学习，是以学生主动发展为教学理念，激发学生的求知欲，引导学生主动探究，以获得人文素养、科学素养和审美能力的健全发展。但在艺术学科教学中开展研究性学习还应充分理解艺术教育的内涵，把握和发挥艺术学科开展研究性学习的自身特点和优势。
1．在人类所有知识中，艺术是最具民族文化色彩的；相对于其他学科，艺术在理性与感性之间更偏重于感性方面，科学以理服人，而艺术则以情感人。由于艺术学科的不确定因素及主观感受和想像的多样化，它为研究性学习提供了比其它学科更为灵活的方式、较大的空间和可能性。
2．艺术学科教学中开展研究性学习的实践性除了艺术审美的实践，除了具有一般的主动获知的特性以外，还具有学生在教师指导下能动创作的特性，包括主动的原创作和审美实践中的再创作。所以，艺术学科中的研究性学习特征是突出的主体性、生成性、创造性和师生互动性3．艺术源于生活，高于生活。所以，艺术学科的研究性学习应凸现其开放性，在研究性学习中必须充分进行课程资源的开发。我国广大乡村有着极为丰富的民间艺术资源，为县乡中小学研究性学习的开展提供了独具优势的条件。
艺术学科的这些个性，决定了艺术探究方法也有别于其他学科课程。下面是近年来教师积累的一些方法。
（一）引导学生亲身感受艺术形象
艺术学科研究性学习的体验性，是不能由教师替代学生去实现的。学生要获得自己的艺术审美的体验，必须亲身感受艺术形象。有了这种艺术的体验才能探究艺术的真谛。所以感受艺术形象就成了艺术学科教学中研究性学习的入门的向导。
情绪变化是情感体验的外在表现。情绪上的变化，还可以左右人的判断。1942年，前苏联卫国战争进人最艰苦的时期，数百万人死于战争和饥饿。就在这时，在重重围困下的斯大林格勒，举办了规模空前的、反映19世纪至20世纪初期的俄国风景画艺术展，这些作品讴歌了祖国壮丽的美景，展现了人们的幸福生活，很多人看完展览后就报名参军，投入到抗击法西斯侵略的卫国战争之中，这就是艺术的魅力，审美体验独特的说服力。艺术教学突出强调学生的艺术体验，并以独特的思维方式对自然、生活、社会作出判断。这是艺术探究的独特之处。
（二）启发学生观察讨论艺术现象，探究怎样表现生活才是美的艺术学科教学尤其不能机械、教条的将艺术知识灌输给学生，而应当引导学生通过对艺术现象的观察、探究、讨论获得对艺术知识的感悟，进而探究怎样去表现特定的生活情境中的美。
（三）艺术学科的研究性学习活动不能仅限于认知性的探究，还应结合教学内容组织学生创作自己的艺术品艺术学科研究性学习组织的创作，应该激发学生对生活和艺术的主动探究；活动可以个体进行，也可以集体进行。
艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力，还要培养学生整合创新、开拓贯通和跨领域转换的多种能力，培养学生群体合作精神，促进全面发展。这个集体制作，体验新材料、新技术在艺术创作中的作用的案例，除了展示艺术探究的独特性，还可以看出艺术教育具有的“科学理性”成分。
（四）采用近似艺术理论研究的方式组织课题型研究性学习，将艺术学科教学中的研究性学习向综合社会实践活动延伸研究性学习课题研究能使学生更深入地直接面对社会、面对生活，从而得到多方面的亲身体验，获得许多课内得不到的知识。但这种学习领域必须充分考虑它的可行性，要符合学生的实际能力。随意拔高，任意推行，必然流于形式，虎头蛇尾。不同地区根据本地实际情况，充分挖掘利用课程资源，开展结合学科教学、主题“小”、过程短的学科研究性学习，更有利于促进教学方式转变，有效培养学生创新能力。
中学理科教学中的研究性学习
一、中学数学教学中的研究性学习
（一）数学课程标准对数学教学中的研究性学习的要求学科教学中，课程标准是我们讨论研究性学习的依据。《数学课程标准》的总体目标规定：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”显然，靠被动接受学习，学生是达不到上述目标的。所以《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并从多角度提出了在数学教学中“自主探索”的要求。也就是说，必须将研究性学习方式贯彻到中学数学教学中来，充分发挥其自主性、探究性、开放性，以及在学习过程中的感知体验、合作方法等教育作用和启智的功能，并实现被动接受学习向主动接受学习的转变。
在对7～9年级学段目标中的“知识与技能”目标的设定中，《标准》强调经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，强调经历探索的过程，强调从事收集、描述、分析数据、作出判断并进行交流的活动。在“数学思考”的目标设定中，强调能对具体情境中的数学信息作出合理的解释和推断；强调在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间集合体的相互转换等活动中，初步建立空间观念、发展集合知觉；强调收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测；强调数学猜测的检验，体会证明的必要性。在《标准》对“解决问题”的目标设定中，强调能结合具体情境发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法的差异，体会合作的必要性，清楚表达解决问题的经验。在《标准》对“情感与态度”的目标设定中，强调乐于接触社会环境中的数学信息，愿意讨论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用；敢于面对数学活动中的困难和运用知识解决问题的成功体验；体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要阶段；认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满探究性和创造性；感受证明的必要性、严谨性及结论的确定性，在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，着重理解他人的见解，从交流中获益。
从上述对具体目标的阐述中，我们进一步看到，《标准》已经将研究性学习方式的精神在数学教学各方面具体陈述出来。这对于改变现行的数学教学中较为普遍存在的被动学习、机械训练、死记硬背，漠视甚至排斥学生直接获取经验，不重视学生的处境和感受的状况具有重要的现实意义，对按数学教育规律提高数学教育的水平具有长远的意义。
（二）开发教材中可供研究性学习课题的方法
充分利用教材，激发学生探究的兴趣，明确探究的对象，是使学生在数学学习过程中处于主动的积极的知识探究者的地位并发挥其学习主动性的重要环节。在数学学科教学中开展研究性学习，教师第一位的作用就是要充分利用教材，形成使学生能够独立探究的情境，促使学生从问题情境中发现问题，提出问题。
2002年出版的各科教材，大都给出了供学生主动探究的小课题、作业和材料。教师设计教学前应进行研究思考。按数学课程标准编写的新教材中，明确列出了“课题学习”的项目。如初一年级上册的“课题学习”项目有“制成一个尽可能大的无盖长方体”，课题中要解决的问题还包括用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大？
新修订的高中数学大纲中在必修课中安排了12个课时，在选修课中安排了3个课时，进行研究性课题的学习，并提供了6个参考课题。
教材中提供的课题型研究性学习的内容具有很强的诱导性，对于领会如何指导学生开展研究性学习是个极好的借鉴。如前面引述的初一数学上册中的课题，教材通过“议一议”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等栏目分别设计了三组解决问题的观察思考、研究路线，这三组观察、思考、研究的问题系列一组比一组深入。
第一组“议一议”问题1：如果要用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体。你觉得应当怎样剪？怎样折？与同伴进行交流，这是猜想活动。
问题2：剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？这是分析活动。
问题3：如果设这张正方形的边长为a，所折无盖长方体的高为n，你能用a与n来表示这个无盖长方体的容积吗？题3抽象出教学问题。
“想一想”：随着剪去的小正方形的边长的增大，所折无盖长方体的容积如何变化？在明确问题3的基础上做进一步变化情形的猜想。
“做一做”：用边长20cm的正方形纸按以上方式制作无盖长方体。
步骤1，如果剪去的小正方形边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时，折出的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况。边做边收集、整理数学信息。
步骤2，观察自己所做的表格，你发现了什么？与团体交流。这要求观察，提出自己的发现，合作交流。
步骤3，观察统计表，当小正方形边长取什么值时，所得无盖长方体的容积最大？此时，无盖长方体的容积是多少？最终获得问题解决。
第二组“议一议”：用边长为20cm的正方形纸，你能制作出容积尽可能大的长方体吗？这是对第一组问题解决的结论进行物化。
“做一做”：步骤1、2、3要求同第一组的“做一做”，只是剪去小正方形的边长按0．5cm的间隔取值依次变化。意在强化对数学的感悟。