林老师初次上议论文的辅导课，便一字一板地讲，议论文并不神秘。记叙文，主要在“记”，如实地记；议论文主要在“论”，摆出理由论。我三岁的小孙女也会做议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童公园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）类比结束。学生立刻活跃起来，整个教室充满了笑声。学生像卸下了一副沉重的担子，有的说议论文不难，有的说议论文竟然这么简单，有的说议论文看似深奥，其实并不复杂。同学们舒心地，主动地拿出纸笔准备写议论文。很多同学迫不及待地向老师要求写作任务：“老师您就出题吧，我们试试看。”“老师，我们不会比您的小孙女差！”“您出题吧。我们有困难您再帮我们。”同学们的学习兴趣颇浓，学习的积极性异常高涨。这位语文教师运用类比的方法，把记叙文和议论文加以比较，让学生明确了一个在“记”，一个在“论”的本质特征。又用一个通俗、浅显、典型的例子说明了议论文的几个要素，化解了学生写议论文的畏难情绪，激发了学生学写议论文的浓厚兴趣，把教学推向了一个新的境界。
4假设法
它是指教师在教学中，运用假设的一个事物，把抽象、枯燥、难以把握的知识活化为形象有趣、可知可感的内容，使学生顺利地掌握知识，领会要领，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这种方法，能立即消除学生学习的畏难情绪，激发学生学习的热情，克服学生的惰性心理，启动学生的思维，使学生积极主动地学习。
学生学习地理课程，经常会遇到抽象、枯燥的数据，遇到这种情况。学生的思维往往要受到抑制，更无兴趣可言。一位地理老师在讲月球距地球大约38万千米时是这样描述的：“这个距离到底有多远呢？假设有人乘每小时1000千米的飞机，从地球到月球得用16天；就是乘上目前最快每小时5500千米的火箭也得66.99小时；若以每秒30万千米的光速从地球到月球还得1.3秒！”“哇——，竟然是这样！”学生听了，瞪大了眼睛，张大了嘴巴，你看看我，我看看你，感到太奇妙了。他们在惊叹之中，立刻拿出了课本，不停地翻看，彼此议论着，交流着内心的感受。教室立刻热闹起来了。
这样生动、具体、形象的假设，把抽象的、枯燥的地理数据变成了可知可感的，活生生的生活内容，学生乐于接受，便于理解，容易掌握。学生活跃了，他们的思维启动了。教学效果是显而易见的。
地理课是这样，有些物理课也存在同样的问题。关于“摩擦力”问题，学生就感到困难，老师也觉得棘手。但老师却处理得有声有色。
一天，老师像往常一样出现在教室门口。这天，要讲的是力学中的《摩擦力》一节的知识。讲课一开始，老师就提出一个有趣的假设“把一只一吨重的铁球放在地上，一个蚂蚁能否推动它？”话音刚落，天真的孩子们就大笑起来，并齐声回答：“推不动。”“如果地面非常光滑呢？”“也推不动。”同学们都不服气地笑着说。但老师没有笑，却要大家再考虑考虑。忽然，有人醒悟过来，站起来响亮地回答：“推得动推不动，不是看铁球的重量，主要看它与地面的摩擦力有多大……”“对，讲得好！”老师紧锁的双眉舒展了。接着他用平静的语调说：“在水平面上能否推动物体，不取决于这个物体重量的大小。假如推动力大于最大静摩擦力，就推得动，小于就推不动。还可以理解为，在没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。”
这一席话，就像经过雕塑家的刀雕琢过一样，深深地刻在同学们的脑海里。此时的学生，有的在回味，有的在记忆，有的在思索，有的在轻轻地念着，他们已全身心地投入学习中去了。
这位老师讲《摩擦力》，一改照本宣科的讲法。他另辟蹊径，运用了一个近乎荒谬的假设：让蚂蚁去推一吨重的铁球。这就强烈地激发了学生的好奇心。心理的迫切需要，驱动着学生去思考摆在面前的问题。在老师的点拨下，学生根据假设事物——蚂蚁推铁球的发展过程，由感性到理性，理解了摩擦力与运动的关系。
5故事法
它是指教师在教学中，讲述与教学密切相关的故事，以此创设和谐的教学氛围，介绍教材背景，揭示教学内容，强化教学要点，以帮助学生正确理解和掌握知识，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这种方法，能吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使他们主动地接受知识。
中低年级的小学生形象思维较强，逻辑思维较弱。他们对抽象的数学概念往往缺乏兴趣，这就阻碍着他们理解数学知识，掌握运算技能，发展思维的能力。适时而巧妙地把故事情节糅合到数学教学中去，会受到很好的教学效果一位富有经验的教师在给小学生讲《商不变的性质》时，为学生讲了一个猴王分桃的故事：花果山风景秀丽，那儿是猴子们的天下，有一天侯王给小猴子分桃子。它让一只小猴把6个挑子分给3只小猴。小猴连连摇头：“太少了，太少了！”猴王缓了口气，说：“那好吧，给你60个桃子分给30只小猴，去吧！”小猴得寸进尺，挠挠头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，再多给点行不行？”猴王一拍桌子，显出慷慨大方的样子大声说：“给你600个桃子分给300只猴子，你总该满意了吧？”小猴子一听给这么多桃子，乐得嘴都合不上了。这时，猴王也笑了。学生饶有兴趣地听完了老师的讲述，不禁大笑起来。他们都在笑小猴子的愚笨。笑声过后，同学们你一言，我一语就议论开了。“小猴子多傻呀，6只桃子，3个猴子分和60个桃子30只小猴分不是一回事吗？”“是呀，600个桃子，300只猴子分也是那个结果呀！”“小猴子不懂得除数、被除数扩大几倍，商是不会变的道理。”“小猴子只顾多要桃子，却没有数学脑瓜。”学生讲得越来越深入，情绪越来越高。教室里非常热闹。
这位教师把数学知识融入到一个有趣的故事中讲出来，教学知识充满了形象性和趣味性。这符合学生的年龄特点，符合低中年级的教学规律。教学中，教师不仅创设了一个良好的学习氛围，使学生在愉悦中获取了知识，而且激发了学生学习的兴趣。调动了学生思维的积极性，发展了学生思维的敏捷性，同时也把教学推向了一个小高潮。
运用精彩的教学结尾掀起课堂教学小高潮教学的结尾是课堂教学的有机组成部分。精彩的教学结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣，使他们在教学临近结束时精神为之一振，主动、积极地参与教学活动，从而掀起课堂教学的小高潮。
一、精彩的教学结尾的作用
明朝人谢榛曾说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作：但它与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个生动的开端，也要有个精彩的结尾。
精彩的结尾会振奋学生的精神。一节课临近结束时，学生已显得疲劳、精神不振作，思维也常常处于抑制状态。尤其是学习差、意志弱、自制力不强的学生，对学习更有一种排斥的心理。针对这种情况，教师设计一个精彩的结尾，会唤起学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣。使他们的大脑皮层再度兴奋起来，带着激情参加各种教学活动，使学习的热情达到一个高潮。
精彩的结尾会激活学生的思维。教学临近结束时，学生有意注意不足，思维也近于抑制状态。这时，学生的思维就显得不积极，不主动，缺乏灵活性、敏感性。就会影响学生对知识的理解、对技能的掌握。思维是人的智力结构中的重要因素，是智力活动的核心，是学生分析问题、解决问题的重要条件。学生的思维处于抑制状态，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。精彩的教学结尾会激活学生的思维。它不但带有趣味性，还带有启发性、指向性。它会激发学生思维的积极性、主动性，使他们愉快地动脑筋想问题，探求知识的真谛。
精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。教学的初始、中间两个阶段，知识已经铺开，像一张网撒开了一样。教学的结尾就应该把它们收束起来，进行系统地梳理、归纳、概括。精彩的教学结尾，不仅能做到这一点，还能起到拓宽延伸、一语中的、提高学生的认识，培养学生的智力，发展学生的技能的作用。
二、运用精彩的教学结尾的要求
教学的结尾要不落俗套，精彩生动，掀起课堂教学的小高潮，就要遵循以下的要求：
1精设计，不落俗套
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”兴趣是人从事活动的动力。教学的精彩的结尾，就要激发起学生浓厚的兴趣，使他们增强学习的动力，振奋精神，主动钻研，攻克难关。
要激发学生的学习兴趣，教学的结尾必须采用新颖的、引人入胜的内容和形式。使学生感到惊奇，感到亲切，感到愉快，愿意接受它，愿意参与其中的活动。
教学的结尾，要精心设计，不落俗套，就要遵循教育的规律，遵循学生心理发展的规律，采用灵活多样的方式进行。如采用归纳式、对比式、升华式、发散式、悬念式、图表式，等等，使结尾的形式丰富多彩、千姿百态。但要注意，形式的多样，要符合内容需要，使内容和形式相辅相成，相得益彰。
2结构完整。首尾照应
课堂教学是由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。课堂教学的结尾是其中一个必不可少的环节。教师在设计教学的结尾时，既要充分考虑发挥它的作用，又要认真考虑课堂教学的结构完整性。在教学的目标统帅下，加强开头和结尾的联系，使它们彼此呼应，避免顾此失彼。一篇好的文章，开头是“风头”，结尾是“豹尾”。一堂好课也应该这样，既要有一个干净利落、直指要害、引人入胜的开头，更要有一个简洁凝炼、提炼升华、生动诱人的结尾，使开头和结尾互相配合，互相呼应，增强课堂教学的整体效果。
3语言精炼，画龙点睛
用语言教学是教师课堂教学最基本的行为方式。教师的教学语言，是传播知识的重要载体，是完成教学任务的重要手段，是师生间信息沟通的桥梁、情感联系的纽带。精彩的教学结尾，教师的教学语言应该是精彩的、凝炼的。它应该生动、亲切、简洁，没有废话。每个词、每一句话，都要经过精心的思考和选择，恰如其分，严谨准确。它应该在结课前，用简练的语言，高度概括教学内容，使学生对课堂所学知识有一个完整、清晰、概括的认识。
4．开拓延伸，发展能力
课堂教学是教学的基本形式，但不是唯一的组织形式。教学的结尾，不是学生学习的终结，而是学生掌握了新的知识后的新的学习起点。因此，教学的结尾，应该起到承上启下的作用。承上，要概括、归纳、升华课堂教学的内容；启下，要沟通课内课外的联系，以及本学科与其他学科的联系，学科课程与活动课程的联系，拓宽学生的知识面，发展学生的认识，并且把教学推向一个高潮。
知识和能力是相辅相成的。知识是能力发展的基础，能力是知识转化的结果。教学的结尾，正值学生掌握了新的知识的时候，教师就要创造条件，促成知识向能力的转化，通过立疑、激趣、安排丰富多彩的活动，使学生学到的知识有运用、迁移的机会，让学生不断地充实自己，完善自己，切实地增长分析问题、解决问题的能力。
三、运用精彩的教学结尾掀起课堂教学小高潮的方法运用精彩的教学结尾掀起课堂教学小高潮的方法是多种多样的，主要有以下几种。
1.归纳总结法
它是指教师在教学结尾时，引导学生以准确简洁的语言，对课堂所讲授的内容进行归纳总结，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这个方法，教师可以引导学生梳理学习的内容，理清知识脉络，抓住知识重点，对所学的内容有一个概括清晰的认识。
例如，一位历史教师在讲《第一次世界大战》后，笑着、带有神秘感地对学生说：“这节课的内容，我们可以用一、二、三、四、五来总结。你们谁想试试看，要注意把这些数字对应上内容，简单地说一说？”这种形式太有趣了。学生情绪高涨，争先恐后地翻书寻找答案。教室里立刻出现了一片读书声。忽然一个学生欣喜地喊到：“我找到了‘一’。”教室里顿时安静下来，大家的目光都集中在了他一个人身上。老师笑着让他说下去。他腼腆地说：“这个‘一’，可能就是一个原因。它是帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。”老师立刻追上一句：“这不是可能，这是肯定。你说得对。”同学们笑了，一起为他鼓掌。老师把目光移向大家，满怀希望地说：“万事开头难，有人开了头。其他那四个难关看谁能攻破，看谁寻找答案又快又对。”同学们干劲更足了，教室里的读书声显得更大更快了。在沸沸扬扬的读书声中，有两个同学几乎同时举起了手。老师用双手向下按了按，示意同学们静下来。这两个同学没等老师允许就争先说：“‘三’是指三条战线，就是东线、南线和西线。”“‘四’是指四大战役，就是凡尔登战役、马恩河战役、索姆河战役和日德海战役。”这两个同学的话音一落，教室里立刻响起了热烈的掌声。待掌声一落，老师说：“好，非常好。可是‘二’和‘五’怎么没人理睬呢？”这句话又激起学生们的读书声、讨论声、争论声。教室中一个个声浪此起彼伏。“老师，我来试试看。这‘二’就是指两个侵略集团。它们是三国同盟和三国协约。”一个同学急不可耐地说。“这‘五’指的是五个年头。”又一个同学站起来充满自信地说。“是哪五个年头？”有些学生追问道。“就是1914年到1918年，就这五个年头。”那个学生毫不示弱。“对！”同学们一致长时间地鼓掌。老师向同学们竖起了拇指，连连说：“你们非常聪明，非常动脑筋。这节课的内容就是这‘一、二、三、四、五’。”
这位教师巧妙地利用几个数字，引导学生归纳总结学习的内容，激发了学生浓厚的兴趣，促使每一个学生都能积极、主动地参与学习，对学习的主要内容有了明确、清晰的认识，掀起了课堂教学的小高潮。
2深化升华法
它是指教师在教学结尾时，引导学生对讲授的内容进行深入挖掘，帮助学生揭示其内涵，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这种方法，可以使学生深刻理解教学内容的深刻含义，发展学生思维的深刻性，把教学推向一个高潮。
二年级的《狼和小羊》是一篇童话，讲的是一只凶恶蛮横的老狼怎样找借口吃掉一只善良无辜的小羊的故事。这个故事告诉我们一个道理：狼和像狼一样的人是凶残不讲道理的，跟他们无理可讲，只有斗争才有生路。学习中，学生了解了故事情节。他们憎恨凶残的老狼，同情善良的小羊，爱憎是分明的，感情是强烈的，能不能使学生的感受由情发展到理呢？