老师提出了一个问题：“假如你是那只小羊，面对凶恶的老狼，你怎么办？”问题提出后，教室里沸腾了。同学们有的在商量，有的在争论，还有一些同学挤到一块，一边扮老狼、小羊，一边在对话。他们的思维十分活跃，纷纷设想如何对付这只老狼。一个学生抢先回答：“我不答理这只老狼。”“不行，不行！”“你太傻了！你不答理它，它也会吃你！”同学们着急地嚷开了。“你怎么不好好想想？。小羊在溪边喝水，根本不理狼，是狼想吃羊而找茬儿的。”一个同学补充说。又一个学生马上站起来，瞪着大眼睛，挥了一下拳头说：“我和老狼讲道理辩论。”“哈——哈——”同学们笑个不停。“老狼根本不讲理！老狼是大坏蛋！”“你和老狼辩论，还没辩论呢，它就把你吃了。”同学们边笑边说。又有两个同学站起来，先后说：“我跑！”“我躲起来！”同学们摆着手一再说：“跑不掉，老狼比羊跑得快。”“躲不起来，老狼狡猾，眼睛尖！”“你那不是白日做梦！”那怎么办呢？同学们你看看我，我看看你，一个个眉头上都凝结着疙瘩。突然，一个同学站起来坚定地说：“我想办法跟老狼斗争，反正不能让它白白地把我吃掉。”“对！对！”“好！我就是这么想的！”大家的声音震得教室轰轰响。老师肯定了这个回答，并进一步指出：“对于恶狼和像恶狼一样的人无理可讲，不能存有幻想，只有勇敢地和他斗争。”同学们听了老师的话，都不约而同地脱口而出：“对！斗争！”
这位教师的教学是有深度的。他不停留在学生对文章内容的解上，而是透过寓言故事引导学生认识到其中蕴含的道理。他没有给学生现成的结论，而是引发学生换位思考：假如你是那只羊，面对凶恶的老狼，你该怎么办？教师激发学生发散思维，又导学生讨论、揣摩，最终达到了一个深刻的认识，使教学的内容以升华。
3对比法
它是指教师在教学结尾时，将同类知识或不同类知识进行比较，找出事物之间的相同点或不同点以及它们之间的相互联系，加深对新知识的理解从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这种方法，可以使学生准确、清晰地理解知识，认识事物，分辨相似事物的异同，发展分析问题、解决问题的能力，同时把教学推向一个新的高潮。
有比较才有鉴别，有鉴别才能对事物进行更深人的认识。一位思品课教师在教《祖国在腾飞》时，就在教学结尾处安排了一个对比的环节。
表1中国与世界主要国家和地区经济增长率比较（1979—1997）（％）1979～1988年1989～1997年1979-1997年
国家和地区平均增长率平均增长率平均增长率
美国2.72.32.5
日本3.82.43.1
德国1.82.62.2
中国10.19.59.8
中国台湾8.16.57.3
中国香港8.24.86.6
韩国8.17.37.7
新加坡7.383.57.9
教师打出表1的投影，满怀深情地问学生：“你们知道老师为什么要这样进行对比吗？这个对比说明了什么呢？看谁动脑筋，回答最准确。”
同学们全神贯注地看着对比表，皱皱眉头，随后又舒展开了。他们轻轻地议论，甚至争论起来。在热烈的争论声中，很多同学举手要求发言。
生1：老师列这个表，是要让我们对比一下中国同其他国家和地区，哪个发展快。（“对！”同学们随声附和）生2：（马上起来，像有了新发现）老师列的表中有美国、日本、德国的数字，是要让我们将中国和那些世界上很发达的国家作对比，看谁发展快。（“是啊！”“说得好！”学们肯定地说。）生3：（急不可待地站起来）韩国、新加坡在亚洲是发展特别快的，老师是让我们看到中国发展快，还是他们发展快。（同学们有的点头，有的摇头）生4、生5：（倏地站起来，几乎同声说）中国台湾、中国香港、韩国、新加坡，是四小龙，他们在亚洲是发展非常快的。老师是让我们看一看，中国在腾飞，还是“四小龙”在腾飞？（“好！”同学们一边叫好，一边鼓掌）。
“你们想得真对！那么，你们从表中对比一下，能看出什么呢？看看谁反应快。”老师对同学的发言做了肯定后，又进一步启发说。
同学们的读书声，议论声骤然而起。即刻，同学们举的手像小树林一样。他们都要争先发言。
生l：从表上看，中国的三个阶段的增长速度超过了美国。
生2：（赶快补充）中国的三个阶段的增长速度超过了美国、日本、德国最发达的资本主义国家。
生3：中国的增长率比亚洲的四小龙发展还要快。
生4：（一些同学抢着说）不但快，还稳呢！中国的20年的发展速度谁也比不上！中国确实在腾飞！……同学们越说话越多，越说越兴奋，课堂气氛显得非常热烈。同学们达成了一致的认识，中国发展最快，中国在腾飞。在这个时候，老师又打出了第二个投影（表2）。
表2建国50周年以来某省部分建设成就
名称1949年1998年倍
原煤开采／万吨4955863.2
铁矿石开采／万吨8．43441.3
炼钢／万吨0．3684910．6
水泥／万吨31．981047．7
高校学生席位／万人0．1819．4
教师指着投影的内容，满面春风地问学生：“每一种产品或席位，50年来增长了多少倍？它又说明了什么呢？比一比，看谁算得准，回答得正确。”
同学们飞快地拿起笔速算起来。“老师，让我说答案。”“让我说！”同学们争着说出了同样的结果。原煤开采增长12倍，铁矿石开采增长409倍。炼钢增长2470倍，水泥增长32倍，高校学生席位增长107倍。一个学生激动地说：“祖国在腾飞，我们省也在腾飞！”同学们自豪地、争先恐后地说：“祖国和我们省都在腾飞！”“祖国在腾飞，我们省也不落后！”“各个地方都腾飞，祖国才能飞起来！”……此时，老师列出两道思考题：（1）我眼中的家乡变化？（2）我眼中的家庭的变化。
学生们一边回忆，一边愉快地议论着，好像有许多抑制不住的话要一一倾诉出来。同学们写完了自己的答案，互相地看着、交流着，一个个都神采飞扬。他们一个个地踊跃到前面，满怀豪情地讲着家乡和家庭的巨大变化。最后，同学们通过对比，有了一个深刻的认识：我们的祖国无论是“大家”，还是小家，都在腾飞，都在飞速地发展。
这位教师在教学的结尾，分国家、省、市、家庭四个层次，引导学生将同类的事物与所处的不同的时间进行了鲜明的对比，找出了一条真理：祖国在腾飞，祖国的每一部分都在飞速发展。在这个教学结尾中，学生的认识在发展，情感在发展，课堂的气氛也掀起了高潮。
4.想像法
它是指教师在教学结尾时，根据教学的内容，设计一个发挥学生想象的问题，引导学生更深层次地理解课文内容，更深入地探究课文所涉及的问题，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这种方法，可以培养学生的想像能力和创造能力，发展学生思维的广阔性和深刻性。
如，一位语文教师教《所见》一课，下课前，他打开了录音机，让学生闭上眼睛听音乐，要求入情入境，并展开丰富的想像。不一会儿，悠扬的牧笛声、小河的流水声、小鸟的欢叫声，还有一阵阵的蝉鸣声在教室里回荡起来。学生静静地倾听、遥想，仿佛置身其中。“牧童骑黄牛，歌声震林柳，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”诗的优美意境深深地刻在了学生的记忆中。牧童“意欲捕鸣蝉”，为什么“忽然闭口立”呢？这一问题激发了学生极大的兴趣，教室里先是悄然无声，随后便热闹起来。同学们在想像着、争执着、互相交流着，每一个同学都主动地参与其中。教室的各个角落都充满了热烈的气氛。随后的发言是积极踊跃的。
生1：牧童“忽然闭口立”是因为蝉跑了，不叫了。
（同学们“轰”地一声笑了，都说不对）
生2：（立刻站起来纠正）不对，如果蝉跑了，牧童也没必要闭住嘴站在那里啊。他可以去追蝉，去看个究竟。（同学们纷纷点头）生3：牧童要捕捉蝉，但听到它的叫声那么美，不忍心打搅它，所以就“忽然闭口立”了。（对！没错！同学们支持这个说法）生4：（不服气地站起来）牧童“急欲捕鸣蝉”，他就是要捕蝉。他“忽然闭口立”就是要不惊动蝉，想悄悄地捕到蝉。（很多同学不同意这个说法，举手又放下。他们看看书，琢磨琢磨，认为有道理，便不再发言）生5：（抢着说）牧童放牧的树林里有流水声、鸟叫声、歌唱声（听录音得到的启发），这绿树和非常好听的声音，让人看了听了会非常高兴，牧童有心思去捕蝉，但他感到不对劲，不该去惊动蝉，所以就“忽然闭口立了”。
（同学们热烈鼓掌）同学们一下子站起了许多，老师让他们一个个地讲。
生6：牧童就要捕蝉的那一刻，他想到：这树林中有蝉的叫声多好啊。这里有黄牛，有绿树，有蝉在唱歌，这才美呢。如果我捕蝉，蝉害怕了，不唱歌了，这里就不美了。所以，他就“忽然闭口立”了。（同学们一边喊对，一边热烈鼓掌）这位教师为学生设置了一个想像的情境，放录音机听优美的笛声、水声、蝉声、鸟声……为学生的想像提供了线索和广阔的空间。教师又提出了“为什么闭口立”这个问题，为学生的想象提供了一个明确的切入点，这就使得学生的想像有依据，有方向。通过想像，学生就会对诗的意境有更深入的理解，对发展他们的想像能力和表达能力将起到积极作用，同时，教学的高潮也随学生想像力的提高而发展起来。
总之，结尾无定法，好在巧用中。精彩的教学结尾会给一节课带来一个完美的结局。它不仅可以归结全篇，深化主题，而且可以把教学的内容提炼升华，将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域，将教学推向一个高潮。
鼓励发散思维掀起课堂教学小高潮
发散思维是指朝着不同的方向，去探索多种可能性的思维过程。
鼓励发散思维掀起课堂教学小高潮，是指教师鼓励学生从一个问题出发，朝着不同的方向，去探索可能性答案，从而形成课堂教学小高潮的活动。
一、鼓励发散思维的特点和作用
在课堂教学中，教师鼓励学生发散思维，在同中求“活”，同中求异，同中求新，就会激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的思维品质和创造精神。
1.同中求“活”，激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事的学习活动具有积极态度的重要条件。学生有了浓厚的兴趣，就会有饱满的学习热情、主动的参与意识、强烈的求知欲望和强大的学习动力。
发散思维，是从一个信息源上起始，向多方面寻求思维结果的活动。这种思维的流程不是单向性的、单纯性的，而是多向、多线性的，它往往不受一定方向和范围的限制，不受传统和陈规的束缚，强调思维主体的灵活和知识的迁移，求得与众不同的思维结果。它的形式与内容都具有“活”的性质，强调同中求“活”。
学习兴趣和发散思维有着紧密的联系。发散思维，要求同中求“活”。这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。因为它的内在和形式都不是僵死的，固定不变的，而是灵活的、多样的。它的思维方向和范围也都带有多向性和广阔性。它以一点为扩散中心，灵活地变换角度、条件、内容和形式，引发出多种多样的答案。它可以以条件为扩散中心，多角度变换问题；以问题为扩散中心，多方面变换条件；以结构为扩散中心，多层次变换内容；以材料为扩散中心，多样化变换形式……它不拘一格，只要解决问题的答案是科学的，符合要求的，就是成功的。这正好能满足学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。学生心理的满足就会转化成学习的浓厚兴趣。浓厚的兴趣会促使学生以饱满的学习热情，主动积极地参与学习的过程，从而使学习具有很强的内驱力。
2.同中求异，培养学生的思维品质
发散思维最重要的特点是同中求异。它要求对同一个问题探求不同的、特异的解决方案，是一种多方面的、多思路的思维活动。同中求异，需要思维主体全面地看问题，能把握问题的广阔范围，做到思路开阔，既能看到一般的、关键的问题，又不忽略个别的、重要的细节，培养学生思维的广阔性。同中求异，需要思维主体深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，揭示事物的原因和结果，预见事物的发展进程，培养学生思维的深刻性；同中求异，需要思维主体的思维活动要处于灵活或活跃的状态，要能对问题进行全面分析、综合、归纳、演绎，以不同的方式加工信息，解决问题，培养学生思维的灵活性。
同中求异，会有力地促使学生广泛地思考，深入地思考，灵活地思考，从而提高学生的思维品质。
3.同中求新，培养学生的创造精神
要同中求新，必须冲破束缚，打破常规，富有创造精神。首先，它需要勇敢，这是创新的最重要的特点。马克思有句名言：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求‘这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事’。”勇敢是非常重要的，因为离开了勇敢，求新就没有信心，没有魄力，求新就是一句空话。有了勇敢，求新就有了巨大的精神力量。第二，它需要冒风险。求新需要学生敢于提出猜测，敢冒错误和失败的风险，敢于逾越常规，找到新的解决问题的途径和办法。第三，它需要有独立性。求新，就要独立地观察问题、思考问题、解决问题，绝不人云亦云，要用自己的判断和设想去寻求解决问题的新方法、新方案。第四，它需要一丝不苟的态度。求新，就要积累大量知识，因为有大量的知识做底蕴，才能创造出新的东西。汲取知识，丰富自己，是求新的基础。有了知识，还要用认真的态度审视问题，分析问题，不放过一个疑点，不放过一个线索，仔细地选择、组合多种信息，形成新的观念，探讨新的结论、新的结果。
发散思维，要求同中求“活”，同中求异，同中求新，这在课堂教学中，为学生智力发展和创造精神的培养，提供了一个很好的途径。
二、鼓励发散思维掀起课堂教学小高潮的方法
在课堂教学中，鼓励学生发散思维，可以用一题多解，一题多议，一题多变的方法进行训练。
1一题多解
它是指教师在教学中，鼓励学生根据同一道题，从各个不同的角度思考问题、分析问题努力得出多种解决问题答案，从而掀起课堂教学小高潮的方法。
运用这一方法，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓宽他们的思维空间，发展他们思维的广阔性、深刻性和灵活性，培养他们不怕困难，敢于创新的精神。
一次，一位数学教师，向学生出了一道缺少条件的问题：
2×（）=（）÷（）