2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议是我国信息技术教育发展中的一个里程碑。从此我国中小学教育信息化跨入了一个快速发展的崭新阶段。以此为契机，信息技术课程、信息技术与学科教学整合、网络建设与应用、教师专业发展等领域都得到了迅速发展。基础教育信息化并开始向多元化、多样化和成熟化的方向发展。信息技术与学科教学整合在理论与实践研究方面都取得了可喜的成果。基础教育网络建设及应用也取得了跨越式的发展。虽然成绩是可喜的，但问题也很多：每年数以百亿计的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益？透过各种形式的课件大奖赛、示范课和公开课的轰轰烈烈开展，到底有多少学校能拿出科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量？在热闹的表面现象下，还有哪些不合理的表现，存在哪些误区？只有进行深刻反思和认真总结，梳理所走过的发展道路，才能更好地促进基础教育信息化沿着健康的方向发展，真正提高全民族的教育质量，培养出与时代发展要求和人的发展要求相适应的合格人才。
摸索前行的信息技术课
信息技术课在我国开展以来到底进行得怎么样？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经都渗透到了信息技术教学实践中？
一、建设信息技术课程中存在的问题
（一）信息技术课程并未受到重视
某位信息技术教师在某网站的信息技术教育论坛发表了一篇“信息技术的悲哀”的帖子，引起了众多教师的共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在很多学校不被重视。甚至有的教师发出这样的感慨“我希望高中考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我们相信这些话都是教师真实感情的自然流露，不管是抱怨，还是沮丧，都读出了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。
正在进行高中课改的几个实验区也存在这样的现象。某省教师反映该学校信息技术学科的新课表是这样安排的：高一的第一学期开设信息技术必修课，2学分；第二学期开设信息技术选修课，2学分。信息技术一共就4学分，高一修完以后，学校在高二、高三都不打算再开设信息技术课了。原来，很多地区在推进高中课程改革时，从省级培训就开始划分高考和非高考科目，每个高考科目中又分为高考和非高考模块。“一个好端端的课程在实验阶段就开始严重走样了！表面上是在追求升学率，其实留下了很多隐患。”全国中小学计算机教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在评论一些省区的做法时如是说道。随着国家在这方面的重视程度的加深，这些现象都有了一定的好转。但是在我国中西部地区，其观念还有待改进。
（二）新课改理念还未深入人心
虽然新课标已经实施很久了，但教师和学生们对新课标的接受过程却并非想象中的那么顺利。一方面，教师对新课标的理解和接受还需时间。新课标将信息素养的培养确定为课程的教学目标，改变了原来的“技术本位”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原来的混乱和随意走向了规范有序。虽然很多教师认可新课程的思想性和前瞻性，对新课程的积极性也很高，但由于新课程的理念与教师们原来的教学实践有着较大的出入，信息技术教师们接受起来遇到很多困难。随着对新课程进行的研究增多，在关注的层面多元化后，教师反而在课堂教学中手忙脚乱、顾此失彼，有时连正常组织课堂教学都存在问题。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的具体贯彻可能还需要一些时间，这需要专家和教师加强沟通。
另一方面，学生对新课程也根本不怎么了解。学生是作为新课程改革的受众，让我们来听听他们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感兴趣，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很实用的东西。希望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是只是形式换了一下，其实质并没有改变，枯燥、无聊而且过于公式化。学习的内容不是一些已经学过的知识，就是已经被淘汰了的知识，提不起他们学习的兴趣。一位接受采访的高中生迷惑地提出这样的问题：“新课程不是要培养具有创造力的人才吗，怎么还是让我们在循规蹈矩中重复旧知识呢？”
（三）课程设置缺乏衔接性
高中信息技术课程标准的制定明确了信息技术课程在高中的目标与任务，但受到各种因素的影响，国家并没有出台相关小学和初中信息技术课程的标准。这给教材的衔接和整个学科发展的系统性、连贯性造成了障碍。显然，缺乏义务教育信息技术课程标准的支撑，高中信息技术课程标准是缺乏有效意义的。
首先，基础教育没有相应的信息技术标准，缺乏对培养目标的界定，而且原来的《中小学信息技术课程指导纲要》中的一些内容业已过时。教师也不知道如何对信息技术教学活动进行调控，这都是造成义务教育阶段信息技术教学混乱和无序的原因。一位农村小学信息技术教师感叹道：“我校从三年级到六年级的信息技术课程内容基本上都差不多，我不知道要让学生怎么学，我该怎么教。按照这本教材要求，光画图这部分就要学很多课时，整个学期学生都感到无味儿！”
其次，缺乏根据和标准对课程进行建设，使得基础教育信息技术课程开设情况以及教材的使用情况存在很大的差异，直接导致许多学生在进入高中阶段后出现水平参差不齐的现象，增加了高中实行新课程标准的难度。怎样做好课程的衔接工作，使学生能够适应高中课程标准的起点，成为一个急需解决的问题。
再次，基础教育信息技术标准的缺失，让本来就不受重视的信息技术课程更加不被重视。怪不得有老师发出这样的感慨：“没有标准使得我们信息技术学科比音、体、美等学科的地位还要低”。
（四）信息技术教师队伍参差不齐
信息技术教师不但承担着信息技术课程的教学任务，而且还是学校信息化的中坚力量。既要承担校园网的建设与维护工作，还要帮助其他教师实现学科教学与信息技术的整合。因此，信息技术教师应该具备比其他学科教师更高的信息素养。不可否认，现在的信息技术教师还没有做好迎接课程改革的准备。但实际教学中则是专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解；从其他学科转行过来的教师的信息素养有待提高，其根本不能驾驭高中课程标准中的类似人工智能、面向对象方法等许多内容的教学。另外，由于信息技术是一门新的课程，没有形成比较完善的课程体系，课程内容又不断变化，同时也给教师们的教学增加了难度。目前，相当一部分信息技术教师还未能达到胜任新课程教学的要求。
二、反思和建议
（一）对信息技术课程存在的分析
信息技术在基础教育中不被重视的事实引发了教师们的疑问：“信息技术课程生存的空间到底有多大？”很多教师认为信息技术课程与课程整合在培养学生的能力素质上具有相同的目标，二者实际上在做着同一件事情，因此怀疑信息技术课程存在的价值性。这种观点其实一方面反映了教师们内在的隐忧，但教师们也着实夸大了自己的设想。
课程整合承担的是应用层面的信息技术内容。它作为课程教学的工具手段，强调的是在教学或学习过程中的信息技术手段的运用。信息技术课承担的不仅包括一般的信息素养，还要向学生传授技术层面的内容以及必要的信息技术思想、方法、原理。因此，信息技术课程与课程整合在培养学生的信息素养方面并不冲突。就好像识字、写作的能力，这些能力在语文课中进行系统培养，而在其他课程中进行应用一样。
在这个问题上，国内许多专家也明确了同样的观点：在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合不成熟的今天，信息技术课作为我国中小学生信息素养和技术素养培养的主渠道责无旁贷。在国家层面基础教育信息技术必修课的地位在相当一段时间里不会被削弱，反而会被加强。当信息技术与其他学科教学的整合及其他渠道相对成熟后，基础教育信息技术学科自身会相应发展、成熟与分化，信息技术课将以新的形态继续存在，与信息技术的学科应用共存互生，仍会为学生提供系统化、多样化、专业化的信息技术教育。
（二）课程的建设要相互兼顾
明确了信息技术的地位，信息技术教师最重要的事情就是去探讨怎样建设和完善信息技术课程。南京师范大学的李艺教授曾说过一句话，“技术是形，文化是神”。同样，其他学者也探讨过信息技术中“信息”与“技术”的关系，说它们是“道”与“术”的关系。教师在教学时，要改变原来“为操作而操作的倾向”，但也不能只片面强调信息素养的培养，而忽略对技术本身的培养以及信息技术背后隐含的思想、方法和信息技术科学原理的系统掌握。处理好这几个方面的关系，才能完善信息技术的课程体系，为信息技术课程的发展奠定良好的基础。
（三）教材建设应与实际相结合
究竟什么样的教材能让大部分教师和学生都能满意，这并没有一个准确的定论。但要考虑信息技术教材是否处理好了这些问题：
（1）增加教材选择的自由度。许多教师由于没有选择教材的权利，了解其他教材的机会较少，偶尔看到好的教材时，对现有教材就会产生反感，因而减少了遵循教材教学的内驱力。
（2）教材的研发要“以人为本”。许多教材不受欢迎的一个重要原因就脱离教学实际。许多教师抱怨：“教材的研发基本都是高校专家以及没有实际工作经验的研究生们编写出来的，虽然对方向性的把握准确，但根本没有办法根据这些教材组织教学。”教师们担心这种教材只是坐而论道，缺乏实践的土壤，事实上脱离教学的实际。
（3）教材应具备连续一致性。由于没有基础教育阶段的课程标准，各出版社组织编写的教材差异很大，很多小学与初中的教材缺乏衔接性。与高中阶段教材的衔接问题更是令各个地区的教研人员和教师困惑，学生也由原来学习信息技术积极主动的状态，开始感受到内容重复，从而产生极大的厌学情绪。
（4）要具备自己的特色。教材虽然种类多，但真正既具有权威性、有特色、又得到广大师生一致认同的教材还是比较少见。
（四）教师要作为课程建设的主力军
由于新课程理念的贯彻，很多教师对信息素养的培养这一基本理念耳熟能详。但新课标的一个重要的理念构筑健康的信息文化则更需要在理解基础上加以应用。这一理念是指信息文化的构筑不仅取决于文化的载体，而且还取决于文化活动的主体之间相互积极的动态性关系。因此，对于课程的建设和发展，信息技术教育教师担负着很大的责任。
（1）在不断的学习中成长
信息技术教师不能借任务繁重为理由，忽略对自身能力的提高。在知识加速更新的这个时代，信息技术老师，这个更新速度最快的学科的老师更应时刻注意自我提升。教师需要通过参加培训或者学习优秀案例等各种形式，深入学习新课标的理念、目标、实施和评价，学习教育理论、研究教学方法，不断改进自己的教学。在教学实践中，要注意师生角色转换，培养学生自主探究的精神和创新意识。另外，参加一些科研活动，也会培养教师严谨、科学的作风和优秀的科学素养。
（2）充分利用教材，活用教材
信息技术的快速发展容易造成教材相对的滞后性。教师在进行教学时，如果仅局限于教材的知识，不仅学生会觉得不满意，也会让自己的教学缺乏创新性。北京市丁香小学的武健老师“一寸宽、一里深”的观点就传达给我们这样一种理解，每一个教学单元要“小而精”、“要深入和升华”，要进一步加工信息技术教材。信息技术学科作为一门崭新的学科，与其他学科比较相对显得年轻和稚嫩，在实践中不可避免地会遇到诸多问题。同时，毫无疑问信息技术在整个社会中具有十分重要的地位，对社会经济有非常重要的影响。同时，它也是一门快速成长的学科，如果用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用矛盾发展的观点来审视信息技术教育所发生的一切，就会发现它在前进的过程中已经在不断地发展和完善了。
信息技术与课程整合
刚在起步
对于信息技术与课程的整合已经在我们的教育教学中得以开展，并取得了可以的成绩。但我们也应该看到属于新生事物，本身还有许多问题需要面对和克服。
一、信息技术与课程整合的潜在矛盾
信息技术与课程整合已经开展多年，通过调查发现信息技术与课程整合正面临着许多潜在问题。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我称之为‘浮肿病’和‘多动症’，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”
（一）叫好不叫座
很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践。然而在全面叫好的形势下，只能看到在演示课和示范课上信息技术的简单应用，而在日常的教学中，基本上就没怎么看见信息技术的应用。信息技术只是停留于表面形式，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。省、市以及校级的信息技术与课程整合观摩课是漫天飞舞，而真正在教学中实际应用信息技术的案例却寥寥无几。叫好不叫座是目前信息技术与课程整合最尴尬的局面。关于信息技术与课程整合实践推广的问题，许多教师都表示：信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，“看上去很美”。另外学校和教师都面临着考试的压力，当务之急就是填鸭式的灌输教学，课程整合没有时间来搞。一些这方面的专家也坦言：“信息技术与课程整合要务实，不能追求表面繁荣和热闹。衡量信息技术与课程整合的效果应该看学科教学效果，应该看信息技术运用之后教学质量是提高还是降低了。”
（二）面目全非的整合课