1．精心设计教学计划
制定计划是有效教学的关键环节。经过精心组织和设计的教学活动，能积极促成“学生的学习引领学生的发展”。以培养学生的综合素养为目标指向的大学教学，尤其需要教师事前进行精心计划。首先，应在“教师指导、学生自主”的教学基本原则指导下，制定明确、可行的学习或研究目标；其次，选择适合学生的兴趣、知识基础、能力水平实际的学习内容或研究课题，促使学生积极参与学习与研究，以确保教学目标的实现；再次，明确各阶段学习与研究的中心或主题及其基本方法。
2．选择和组织恰当的教学材料
学生进行学习或从事基本的研究活动必须借助一定的教学材料，并利用相关材料使学习或研究活动步步深入，进而有所领悟或发现。这就要求教师精心选择和组织教学材料。具体说来，应注意如下方面：第一，所选教学材料要与所学的内容有关，并紧紧围绕它们来组织、开展教学活动，以揭示概念或原理所反映的有关现象；第二，材料要能引起学生的探索或研究兴趣，使他们在使用材料过程中能对研究获得不同程度的领悟和理解；第三，确保学生有适合于自己需要或实际的足够材料，以帮助学生开展探索或研究活动。
3．做好教学的组织安排
导学与导研相结合的大学教学，在其组织形式上，更注重自主基础上的协作性学习或研究。教学过程中，既有学习小组与小组之间、也有学生个人与个人之间或个人与小组之间的相互协作；既有个体的理解和参与，又有教学主体间的沟通与互动。这就要求教师给予有效的指导和帮助，组织协调好学习或研究过程中的诸方面关系，既强化学生的主体参与行为，又能使每个学生享有充分的参与机会与权利，形成理解、沟通、参与、互动的动态教学场，确保学生的学习或研究活动顺利进行。
4．营造良好的教学环境
教学是在一定的环境中进行的，营造良好的教学环境，是教师教学工作应予以关注的重要内容。大学生的学习或研究活动要能取得理想的效果，同样需要有支持性的教学环境。
教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统，它包括物质环境和心理环境两大方面。作为一种特殊的育人环境，教学环境是按照人的身心发展需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的。建构主义理论认为，学习过程是学生建构信息与知识的过程，情景是学生意义建构的必要前提，教师和外界环境对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。现代教学环境系统不仅重视有形的物化环境，而且更为重视无形的“软”环境，以便为学生的自主学习与研究创造良好的条件。
教学的心理环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。它由人际关系、课堂心理气氛、教与学的形式等因素构成。其中教师与教师、学生与学生，尤其是师生关系，构成学校教学基本的人际关系，它们是影响教学活动最直接、最具体的人际环境。和谐、健康的师生关系，有利于促进教学效果的整体提高。教学的效果不仅取决于教师怎样教、学生怎样学，还取决于教学活动的心理气氛。心理气氛有积极的和消极的两种类型。积极的教学氛围：符合学生的求知欲和身心健康的发展要求；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契，关系融洽友好。消极的教学氛围：不能满足学生的学习需要和身心健康的发展要求；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间的配合难达默契，关系疏远。
教学活动是师生共同参与的活动，教师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体。没有学生积极参与的教学，是不成功的教学；没有教师有效指导的学习，也难以取得理想的效果。导学与导研相结合的大学教学，既重视教师的指导和支持，更关注学生在教学中的积极参与。教师在教学中给予积极的指导和帮助，主要的是创设有利于学生学习与研究的良好环境，使学生能真切地感受到自己在教学活动中的主体地位与作用，使学生对自己的学习或研究活动承担责任，并以充足的勇气和信心投入于学习中，使学生善于或敢于对自己学习或研究的主题提出自己的观点或独到见解等。
5．指导教学过程
在教学过程中，教师对学生自主学习或研究活动的指导至关重要。作为教学的设计者，教师必须监控整个学习过程，给学生以积极的指导、引导和帮助。从一定意义上说，教师在教学中的主导作用，更多地体现在教学进程中的“过程指导或帮助”。过程中的指导或帮助才是最根本的、最关键的。如学习或研究主题的确定、学习或研究活动进程的调整、学习或研究过程中的方法提示与疑难解答、通过不同的途径来获取知识信息、鼓励学生承担挑战性的学习任务、学习或研究过程中对学生进行科学态度、科学精神的训练与培养等。既要引导和帮助学生达到预期的目标，又要为学生的个性化学习或研究创造有利的条件。
总之，在学生学习或研究的各阶段或各环节，只有依靠教师有效、积极的指导或帮助，教学活动才能取得理想的效果。教师的指导与帮助，首当其冲的是让学生明确做学问、搞研究的目的、意义与价值，即解决“为什么”做的问题；其次是指导学生怎么去做，即掌握做学问、搞研究的基本方法或策略，让学生学会用其所学来思考问题、分析问题和解决问题，真切地感受并体悟到“做学问”的大学学习生活的意蕴。在一切学习中，方法的学习是最重要的学习，大学的学习更应注重方法类知识的学习与掌握。
二、指导大学生参加实践活动的基本策略
引导和鼓励大学生在课外或校外的实践活动中，运用所学知识研究问题，切实提高学生的实践能力，推进大学生的社会化进程，是大学教学的重要内容。导学与导研相结合的大学教学改革与实践，同样包括教师指导或引导大学生在实践活动中增长见识、培养能力、提升素质。
1．指导学生明确（课外或校外）实践活动的目的与意义
社会实践活动作为高等学校人才培养的一个重要环节和不可或缺的组成部分，既是大学生接触社会、了解社会、认识社会的最佳途径，也是学校教育的重要渠道，是强化教学效果的重要手段。同时，适当参与课外或校外的社会实践还是实现专业教育和社会实践有机结合的重要手段。要使大学生认识到，一定的实践活动能帮助他们发掘和发挥自身的智慧潜力，激发学习兴趣，掌握生活技能，练就生存本领，承担起应有的社会责任和义务，并养成他们面向社会的眼光和投身社会的热情，实现“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”，走实践成长之路。
理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是我党教育方针的重要内容。理论教育和实践教育相结合是学校教育的基本原则。大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，对于加深对现实社会的认识与理解，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养有中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
2．指导学生制定切实可行的实践活动计划，确保实践活动有序进行
实践活动的计划包括实践的时间、地点、内容等。要指导学生把学校教学与自身的学习需要等联系起来，对实践课教学或课外（校外）社会实践活动做出周密的部署和安排，确保实践活动有序进行。实践活动计划的内容一般包括指导思想、实践活动的目标、具体的实践活动内容及时间、人员、组织安排、评价等。
3．指导学生结合学科或专业特点，选取合适的实践活动内容
教师指导学生在实践活动中开阔视野、增长才干，要根据所学的学科或专业知识，选取合适的实践活动内容，并结合当今经济社会发展的重要问题、热点问题和难点问题，深入农村、城市、社区、厂矿企业或事业单位进行调查研究，提出解决问题的意见或建议。要强化实践育人意识，根据不同学科、不同专业对实践活动的要求，不断改革教学实践内容，改进教学实践方法，制定合理的教学实践方案，避免盲目性、随意性或为活动而活动的形式主义或教条主义。指导学生充分利用大学教学的资源优势，整合教学实践资源，统筹实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、毕业设计（论文）等教学实践环节，保障各环节工作的效果。
通过社会调查，进一步加深学生对社会的了解，增强理论联系实际的能力，帮助他们正确认识社会问题和现象，用科学的方法去分析问题、解决问题，增强社会责任感和使命感。教师要对学生进行社会调查或实践活动的选题、途径、方法、过程进行管理与指导，以确保社会实践活动的质量和效率。
总之，要让学生学会利用各自的专业优势或学科特点，在实践活动中强化责任意识、研究意识，发展学生的社会交往能力，培养学生的综合能力、运用知识解决问题的能力和创新知识的能力，使学生在实践中练就本领，修养个性。
三、指导学生进行调查研究的策略
教师指导学生开展调查研究，其内容主要涉及让学生了解调查研究的基本步骤、基本方法及调查报告的撰写等。
（一）调查研究的实施步骤
1．准备阶段
开展调查研究要有充足的准备。准备阶段的工作内容首先是确定选题，即调查什么、调查的目的、性质、任务等；其次是明确所要调查的对象，即通过对什么人或什么现象进行调查以获取所需信息；再次是调查工作的具体安排、组织与协调工作。
2．实施阶段
调查的实施是整个调查工作的中心环节，是调查者依据调查计划，运用适当的调查方式，借助各种调查工具收集信息的过程。调查研究工作的成败与否，主要取决于实施阶段。
3．资料的整理与分析
通过调查所收集到的资料或信息，只有经过整理、归类，才能为后期的工作提供较好的条件。例如，对调查问卷的整理，就需要进行编号、分类，并得出相关数据。又如，把测量所获得的原始数据折算成标准分值等，都需要认真整理、归类。
资料的整理和分析一般有两种方式：其一是定性分析法，其二是定量分析法。下面我们对这两种常用方式加以简要介绍。
（1）定性分析法
定性分析法是指研究者在对收集到的各种形式的资料信息（文字、图片资料等）进行系统的审查、汇总和归类基础上，对其进行逻辑和意义的分析，从而揭示出事物或现象内在特性的过程，它是一个对资料的归类、描述、归纳、抽象的过程[85]。
定性分析主要是以心理学、伦理学、逻辑学、社会学等学科理论为基础的，通过运用相关学科中的理论，对收集到的资料或信息进行概括、归纳，从而找出材料之间的某种联系，并揭示出材料背后所隐藏的意义。定性分析通常要经过三个环节：第一是资料的审理。审理阶段必须对资料或信息的真实性、可用性进行初步鉴定，然后对资料或信息的准确性进行认真考虑，剔除无关信息或失真的资料信息，以避免给后期的工作造成不利影响。第二是资料的分类。分类就是把所收集到的信息资料按照一定的标准进行归类整理，使零散、无序的信息资料系统化。分类标准可以依据信息资料的外部特征（如地区、性别、年龄等），也可以依据信息资料的某些内部特征来划分（如相同的学术视角等）。第三是资料的归纳分析。归纳即从个别、具体的事实概括出一般或整体特性的思维方式。对信息资料的归纳分析，可采用求同法、求异法、共变法等多种具体形式进行。如在研究某现象或问题时，某现象或某问题在不同场合下都有出现，只在某特殊情况下不会发生，那么，在多种不同情形或场景下出现的情况就很可能正是被研究现象或问题的原因所在，这就是常用的求同法。
（2）定量分析法
定量分析法是运用统计学原理对所收集到的信息资料进行统计处理，从而找出其中规律性内容的一种资料分析处理方法。一般来说，定量分析法有描述统计和推断统计两种类别。描述统计是把收集到的调查数据进行整理、制表或绘图，计算出各种代表量，如相关量数、差异量数等，使无序的数据简缩成简明、清晰而易于理解的资料，便于研究者后期的分析工作。推断统计则是根据描述统计对部分个体进行观察、实验所得到的一系列相关信息资料，通过概括性的分析、论证，进而对其总体进行推断的方法[4]。上述两种定量分析法中，描述统计法的使用最为普遍。
4．调查报告的撰写
调查结束之后，要对整个调查工作的内容、收集到的信息或资料等，以书面报告的形式予以表达。调查报告的撰写是调查工作非常关键的环节。调查报告写作的基本程序是：确立主题、编写提纲、选取材料、撰写成文、修改定稿。
主题的确立与材料的选取：
调查报告的主题与调查之前的选题与立意应该一致。当然也不排除在获得调查资料之后，研究者对相关问题有了新的认识。这种情况下，可以重新确立主题。