一、选题的指导策略
顾名思义，导学与导研相结合的大学教学，于教师教的层面看，重在一个“导”字。即这种教学模式的着力点应放在教师对学生的“指导”或“引导”上，把学法指导与研究指导二者有机结合起来、统一起来。教师有效的指导或引导，是教学活动得以顺利进行的重要条件。
概括来说，导学与导研相结合的教学策略，关注的是教学生学会学习，学会在研究中学习，学会通过研究获取新的知识，学会探寻自主学习并获取知识、获得成长的途径，学会在学习中开展基本的研究活动。学习中有研究，在研究中开展学习。
著者探讨的导学与导研相结合的教学策略，是一种在教学过程中实现教学与研究的有机统一的教学实施策略。因此，教师的教学行为及其规则，与传统大学教学相比，应注重教学的“研究”取向，引领学生去体验和享受“做学问”或“搞研究”的学者生活。研究的首要环节是确定选题。教师应在了解学生、充分发挥学生的优势，并对与选题相关的教育教学资源有所了解的基础上指导学生确立选题。选题指导的教学策略应着重如下方面：
1．问题意识的唤起
“提出一个问题往往比解决一个问题为重要”。对于学生的学习与研究活动而言，同样如此。课题研究的前提是问题的确定。问题意识的唤起，是问题研究得以展开的重要条件。问题意识一般包括两个方面：其一是意识到“问题”的存在，对“问题”有自觉的主体觉知；二是能明确问题之所在，即能从自己的困惑或疑问中努力找寻到问题的关键点，研究活动的目标或思路也随之明晰。教师指导学生提问时，应注重训练和培养学生的洞察力、思维力和判断与分析能力。要引导学生提出经过认真思考的、相关的问题；提出的问题是从观察中逻辑地产生的；在对观察进行生动描述、解释或分析观察结果的基础上提出问题；提出能引发新的观察或思考的问题；提出能促成合理预测的问题；提出经过深思的、有正当理由的问题等。
就选题而言，引导学生学会提问，培养学生的问题意识，是对教师教学本然而应然的要求。一般来讲，教师引导学生发现问题并确定选题，可着眼从现实生活中引导或启发学生发现并提出问题。
学习与学生的现实生活紧密相连。“杰出的研究者是公认的富有责任感而善于启发学生的教师”。唤起学生的问题意识，引导或启发学生提问，可把学生所要学习的知识与他们的现实生活联系起来，从中发现问题，形成研究性课题。如大学生消费心理研究，解决贫困大学生问题的制度化研究等。
2．将专业学习与社会发展联系起来筛选选题
在一定意义上说，学科或专业的发展是与社会的发展相辅相成的，学生的发展也离不开社会发展这个大背景。社会发展的实际是产生问题意识的源泉。训练和培养学生的问题意识，应注重引导学生把学科或专业学习与社会发展结合起来确立选题；引导学生关注社会问题，学会从社会现实中发现问题、思考问题、解决问题，以培养学生应有的社会责任感和使命感，真正为造就社会所需要的人才提供可靠的人才支持和智力保障。
3．结合学生的专业特点和兴趣特长确定选题
心理学研究表明，人的活动都是由一定的动机引发并受一定的动机支配。兴趣是一种重要的内在动机，它可以使人的活动从被动走向主动、从消极转向积极。因此，指导大学生开展学习或基本的研究活动，必须结合学生的专业特点和兴趣特长，要重点关注那些符合专业培养目标和学生感兴趣的课题，为学习或研究活动提供切实可行的现实条件。
4．确定选题中通常可能出现的问题及其解决方法
学生确定选题时，通常可能出现这样一些情况：选题前的资料来源单一或不充分，选题组成员意见有分歧，选题缺乏新意或研究价值，选题角度模糊、问题不明确，选题过大或过小，找不准切入口等。所以，教师指导学生有选题时，一定要让学生把握好选题要领，从多途径搜集资料并进行筛选、比较、分析后，确定研究方向；从多角度、多方面考虑问题，并联系实际，找准切入口，以确保选题既有明确的研究视角，又有一定的研究价值或意义，并能开展适应性的研究。
二、课题研究实施中的指导策略
选题确定之后，紧接着要做的工作就是围绕所确定的课题进行研究。这是导学与导研相结合的大学教学工作的核心环节。研究性教学活动具有开放性，无论是选题还是具体研究实施过程中的方法、组织形式等都不拘泥于固定、统一的格式，而可以由学生自行确定选题、自行选取相应的方法开展探索和研究。因此，教师对学生在确定选题以及具体研究过程中的指导或引导尤其不能忽视。从一定意义上说，教师的指导或引导与学生的研究实施成败与否直接相关。教学过程中加强指导或引导，应特别关注对学生在具体研究过程中的指导策略。
课题实施过程中的方法指导主要包括以下内容：
教师要对学生在研究活动中所需的有关知识、方法、思路、技巧等，进行有针对性的指导、介绍和规范。因为在研究中学习与传统的接受式学习方式相比，更需要学生掌握相应的知识和方法。而从学生方面的情况看，多数学生因为缺乏基本的研究经验或经历，课题研究中往往遭遇无从着手的尴尬，或常常出现操作不规范、不科学等问题，即便是大三或大四的高年级学生，也难以迅速地进入“研究者”角色。因此，需要教师在诸多方面加以指导、规范和帮助，以求得教学进程顺利进行，从而使学生的基本研究能力得到提高。就课题研究的方法而言，教师要重点指导的工作主要有：
第一，向学生介绍课题研究的基本知识。
主要包括资料信息的收集、分析与选用、课题研究申请报告（或论证报告）、课题研究的基本方法、研究的基本阶段、研究成果的表达等诸方面的内容。在课题研究方法上，和其他形式的教学或学习活动一样，课题研究的方法多种多样，不是固定不变的。具体方法的选取，需要研究者结合各方面的情况加以确定。一般来讲，较常见的方法有分析研究法、行动研究法、调查研究法、对比实验法、经验总结法、文献研究法等。
课题研究的基本程序，一般要经过准备、研究、总结等环节的工作。准备阶段的内容主要包括建立课题研究组，明确具体分工；制订研究实施方案；收集、整理对研究有益的信息资料；研究阶段的内容主要是根据课题研究内容与实施方案，实施具体的研究活动；将收集到的资料等运用于课题研究之中；通过调查、测试等方法，对课题研究进行初步的分析、评价。总结报告阶段主要涉及研究报告的形成、研究成果的展示和课题结题等方面的工作。
第二，介绍给学生课题申请报告和课题研究报告的撰写及要求。
1．课题申请报告
课题申请报告的内容一般包括：课题研究背景（包括国内外的研究现状）、课题释义（主要介绍申请者对课题研究的理解）、课题研究的基本内容及目标（包括研究所要涉及到的主要内容、研究目标等）、课题研究的方法与步骤（包括研究所选取的主要方法、要解决的主要问题等）、课题研究价值与预期成果等（主要包括研究的创新之处、研究的理论意义或实际价值、研究可能取得的预期成果及其表现形式等）。
2．课题论证报告
论证一个课题主要需弄清楚这么几个问题：所要研究的问题是什么性质或类型的问题？比如，以理论为主还是以实践为主等；要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论研究上可能有哪些突破或新的思想或见解）；要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？要研究的问题所应具备的条件分析；课题研究的实施策略和具体步骤；课题研究的预期成果及其表现形式等方面的内容。
课题论证报告可用于课题立项申请书或科研论文的开篇、前言部分，一般在500字左右。
3．课题结题报告
课题研究完成之后，一般都要求写出结题报告。结题报告主要是对课题研究工作的总结，特别是对课题研究所取得的成果加以表达，并指出研究中发现或尚待解决的问题。课题研究成果是对课题进行研究、分析而获得的相关论点、见解或结论，其表现形式多种多样。通常可采用文字或实物两种形式加以表达。文字形式如调查报告、实验报告、小论文为主的研究报告，实物表达形式如模型、图片、多媒体课件等。
4．课题研究报告的撰写
课题研究报告一般包括以下几方面的内容：
课题研究的目的和意义、主要研究内容、主要研究过程、步骤与方法、通过研究的最后结果或形成的对问题的看法、结论等。
研究报告的一般格式如下：
（1）标题。
（2）署名。
（3）内容提要：用简练的语言介绍课题研究的主要内容，一般不超过300字。
（4）关键词：根据题意及内容列出3～5个中心的、关键的词语，便于计算机分类录入和读者查阅。
（5）前言：一般需扼要写明：
课题的来源、课题研究的目的与意义、申请者对该课题研究状况的了解等方面的内容。国内外对该课题相关内容的已有研究状况，如研究的深度、广度、已取得的研究成果和尚未解决的主要问题，还有哪些问题没有进行研究或有待于进一步去研究等，如课题研究的相关背景、研究的基础、研究的理论依据；课题是在什么背景下进行研究的；研究者研究的现状如何；已经做了哪些方面的前期研究，取得了哪些与本课题有关的初步成果；本课题是在什么平台上进行研究的；本课题研究所依据的主要理论依据、基本研究思路以及本课题预期要取得的研究成果将产生的作用和价值。
（6）研究方法与步骤：
这部分内容要求包括：本研究的主要指导思想和所依据的研究原则，本研究所要达到的预期目标，本研究的主要内容和重点，本研究过程所选取的主要方法：研究过程中采用了哪些研究方法。对所采用的研究方法，要说明用此研究方法研究了什么东西，达到了什么目标，得出了什么样的结论。研究的进程与研究工作的实施。扼要写出研究过程中各阶段研究工作的实施情况；着重写出各项主要研究内容的研究思路和实施情况。