在研究过程中涉及到调查和实验的，还要特别写好以下内容：
①对调查的实施，要着重交代：
调查目的、任务、时间、地点、对象、范围；调查方法要详细说明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查）；是随机取样、机械取样还是分层取样；调查方式是开调查会、访问还是问卷或测试；使用调查问卷的，则要说明问卷的来源、编制的依据、发放方式、有效问卷数及数据处理等问题；对测试量表要说明量表的来源、编制的依据、测试对象的确定、测试方法、评分标准、测试信度和效度的保证等。
②对实验研究的实施，要着重交代：
实验的目的、内容及实验的基本思路；实验假设及有关的理论依据；怎样选择被试与对照，被试的条件、取样方式、数量、实验时间及研究结果的适用范围；实验的组织类型及采取这种组织类型的依据（单组、等组或轮组）；实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。
实验因果共变关系的验证（所施加的实验因子与实验的结果是否存在因果关系，是否符合逻辑）；对无关因子的控制情况。
（7）研究的主要结果及可能产生的效果：
调查所得的数据（尽量以图表形式列出），对调查数据的基本分析以及调查所得的初步结论。实验所得的数据（尽量以图表形式列出），实验所得到的结果（列出实验前后的结果并进行比较，比较时要作差异性检验），对实验结果做初步的分析，写出实验的初步结论。调查数据和实验数据要用教育统计的方法进行整理。在实验过程中所产生的其他效果。
（8）研究的主要成果及所形成的理性认识：
1）对现状进行归因研究时的理性分析。
2）在研究过程中所发现的事物规律。
3）在研究过程中探索或发现的新问题的解决思路或模式。
4）在研究过程中总结出的科学的、系统的、有效的问题解决方法。在总结问题解决方法时，要注意方法的系统性。也就是不要局限于研究者主观找寻到的已然方法，而要全面考虑问题解决的“应然”方式，以进行归纳、总结。
5）进行对策研究时所提出的有效措施与对策。
6）在研究过程中所形成的新理论、新观点、新见解、新认识、新做法。
（9）问题和讨论：
这部分内容主要包括：应该研究而由于其他原因未进行研究的问题、已进行研究但由于各种条件限制而未取得研究结果的问题、与本课题相关但未列入本课题研究重点的问题、还值得与同行商榷的有关问题。
（10）附件（参考文献、引文注释、与正文有关的附件材料）。
5．研究报告的基本评价标准
（1）科学性
科学性主要看课题研究是否符合科学理论，遵循事物的发生、发展与变化规律。具体体现为：论题（中心论点）必须正确，即具有真理性。论据必须确凿。要使论题或论点科学，作为立论依据的资料必须是准确的、可信的和可靠的。因此，研究者必须经过仔细、全面的观察、调查、实验，尽可能多地占有资料，以充分、准确的材料和数据作为立论的依据，再经过认真、深入的思考，进行严密的逻辑论证，才能引出富于价值的科学结论。论证必须正确，主要指论证必须符合逻辑能说理人，令人信服。
（2）创造性
创造性主要是看课题研究在选题内容、研究思路或方法以及最终的研究结果等方面，是否是此前未曾涉及过的领域或问题。如果此前已有同领域或同类问题的相关研究，那就看研究者在研究的思路或方法、研究的结果或形成的结论等方面是否有新的突破或创意，而不是重复他人的已有研究及其成果。
（3）学术性
课题研究报告的学术性，主要包括：是否反映了当前相关理论或实践研究与发展的最新或最高水平（即科学前沿），是否发展了已有研究的最新成果，是否探寻到了事物或现象的原因以及探求出事物发生、发展和变化的规律性等方面的特性。也即是说，课题研究报告是否从一定的学术视野来分析、论证相关问题，或是否对于完善、丰富相关理论有积极的借鉴或思考价值，是否具有一定的学术研究价值或意义。
（4）理论性
课题研究报告的理论性主要指：从课题研究的实验和研究中，是否总结或概括出了一定的新思想、新观点或新结论，实验研究过程是否有一定的理论作为指导和依据，总结出的思想或理论是否可以用来指导新的实践或所研究出的新成果是否具有积极的推广价值。
6．撰写研究报告应注意的几个问题
（1）紧扣主题。研究报告都要有明确的主题或中心思想，撰写研究报告时，至关重要的问题就是明确表达主题，紧扣中心。研究报告要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，紧扣中心，突出主题，并注意回答研究目标所设定的相关问题，切忌“流水账”似地铺陈或罗列资料。
（2）预先整理好必要的调查或实验数据与素材。精心选取相关材料。调查研究过程中所收集到的资料信息，并不一定都要用于研究报告中去，有的资料信息对于研究报告是有用的或是必需的，有的资料信息对于研究报告则可能没有多少价值或意义。这就需要对相关调查或实验数据与素材进行筛选，要选取最有价值的材料，为研究报告提供足以充实内容、佐证研究者相关观点或有力地说明问题的数据与素材，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉；确定正文材料和附件材料。
做好材料的整理、加工与处理。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用科学的统计方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，帮助发现和分析问题，并为研究报告提供可资参考或依据的可靠信息。
（3）行文前要拟定好三级提纲。就其内容结构讲，一篇完整的研究报告包括前言或人们常常称之为的“问题的提出”、正文、结论或建议等。行文前，要拟定出一、二、三级提纲，将研究者对所研究课题的认识、主要观点或所研究问题的结论或思路等进行梳理，反映研究报告的主题或中心思想、研究者对所研究问题的基本观点、建议等，以确保研究报告的条理性、逻辑性。提纲要思路清晰、层次分明、前后连贯、形成整体。有时还需要对提纲进行反复讨论、修改，减少行文时的重复或琐碎；不同的研究报告标题，研究报告的内容结构、写作格式或栏目可酌情确定，切忌机械照搬、死套格式。
（4）观点要鲜明。在研究报告中涉及到研究者对相关研究问题的看法、观点或主张等，要加以明确、清晰的表达，不能含糊其辞。
（5）突出创新性。一般而言，通过研究，研究者对所选课题或相关问题都有自己的观点、主张或建议。撰写研究报告时，要对研究者的研究思路、研究方法和形成的研究结论或对某问题的解决方案进行认真、深入的分析，突出研究者在问题解决思路、观点或方法上的富于创意或创新之处，以彰显个性、扩展视野、活跃思维。
（6）写成初稿后要反复修改。一般情况下，研究报告的写作要经过初稿、修改、定稿等环节才能完成。初稿写成后，要对文章内容的结构、层次、研究者的问题解决思路等进行认真思考。根据内容或观点、材料的详略、主次、语言表达等情况，对文章内容进行修改，以确保研究报告主题突出、观点明确、结构谨严、详略得当、行文流畅、可读性强。
第三，指导学生克服思维障碍，提高思维品质。
对于多数学生而言，参与课题研究是一种全新的活动，因为缺乏科研经验或相应的思维训练，所以在研究过程中，常常容易受习惯性思维定势的影响，思维刻板、盲从权威、怕出错、缺乏创造性或科学的批判能力，视角单一，视野狭窄，因而在进行问题研究时打不开思路，缺乏新意与活力，或急于求成，草率结论。这就要求教师有针对性地指导学生进行积极的科研训练，可通过专题讲座、专业学习等途径，向学生介绍一些常规的科研思维方法，使学生在学习或思考中学会关注、学会交流、学会发掘，在理性地审视与批判中研究并解决问题。
第四，指导学生做好研究后的反思工作。
课题研究结束后，教师还要注意指导学生做好研究反思工作。通过反思，培养学生的问题意识与理性反思能力，让学生明确自己所要研究并解决的问题，研究是否实现了预期的目标，哪些问题得到了解决，还有哪些方面的问题尚待探索与研究等，使学生认识或了解到科学研究的科学性与无止境。一般情况下，教师指导学生进行研究后的反思工作应从以下方面进行：
1．对课题研究内容的反思
课题研究过程是一个发现问题——提出问题——解决问题的过程，研究工作后的反思，首先是对研究工作所取得的成果进行认真总结。通过研究，成功地解决了哪些方面的问题，还有哪些问题尚待解决，在已经解决的问题中是否存在可能引发新问题的问题等。通过指导学生对上述问题的反思，引导学生发现思考问题的新视角，拓展学生的思维。
2．对研究过程各环节的反思
研究工作诸环节的问题中，有些方面的工作或问题对研究工作影响至关紧要，所以教师指导学生进行研究后的反思工作，就应特别注意对研究过程各环节中重点问题的反思。如选题的可行性分析中，教师要重点指导学生对选题是否具有现实意义或强的操作性、选题是否切合实际、有典型性或代表性等方面的问题进行认真反思。在“研究工作的合理性”反思中，要重点指导学生对研究工作的计划、时间安排等方面的问题进行反思，让学生明确研究计划制定的科学性、合理性等要求。对“研究过程中的协作”反思，要重点指导学生对研究组成员间的合理分工与协作进行反思，是否注意到了有效发挥各成员的特长或潜力，是否注意引导各成员形成正确的角色意识与责任感，是否注意到了引导各成员相互协作等。在“对资料信息的搜集、整理与分析的反思”上，要重点指导学生反思研究所获取的信息资料来源渠道是否相对全面、可靠，对信息资料的整理是否科学，对信息资料的分析是否深入等。
总之，教师指导学生进行研究后的反思工作，可以帮助学生形成认真、严谨的科学态度和求真、务实的科学精神，培养学生的“研究者意识”，养成学生理性反思与批判的自觉，能使学生更有效地发现新思路、研究新问题。