3、案例研究的取向是教师的经验分享
研究取向，即研究的价值取向，或研究追求的目标。
教师的案例研究是以教师的个人经验为基础的，案例写作则是教师经验表达的一种方式。在教师研究和写作的过程中，对个人教育事件的叙述是把其他教师作为潜在的听众来看待的。
（考虑听众的需要，可以作为案例撰写的一个重要参照点）
一个案例是否有价值，是否提供了独特的教育经验，有两个要素决定。
一是案例研究者所处的环境；二是案例研究所要交流的对象。因此，案例文本的完成不是研究的结束，而是交流的开始。通过交流，案例及其包含的个人经验才能充分体现出它的价值。
教师个人经验的交流和分享是案例研究的重要功能，同时也是提升案例研究水平的必要途径。
由于经验背景的差异，不同的人对同一情境的体会和认识是不同的，因而就会作出不同的解释。就一个具体的案例而言，文本的叙述方式本身就反映了案例研究者对特定情境和事件的看法，而这种看法难免有局限性。
成功案例研究的过程表明：交流和讨论是提高研究质量的一个十分重要的环节。通过多角度、多侧面地认识案例文本的叙事形式及意义阐释，作为研究者的教师往往有一种“再发现”的感觉和收获。特别是高水平的教师和研究人员的参与，对于提高教师案例研究水平是非常有益和有效的。
斯腾伯格与波兰尼都曾强调过，师徒关系模式和社会互动过程对于获取缄默知识的重要性。
师徒关系模式，即经验传递、学习和高水平专业人员引领；社会互动过程，即广泛深入的多角度、多侧面交流、讨论。由此可以达到创生和“再发现”的目的。
小结：
教师的案例研究是教师通过叙事方式来反思和改进自身教育教学实践的行动研究。在这个研究过程中，需要明确：教师是研究者，而不仅是研究的对象；实际问题的解决是研究的目的，而不仅是研究的内容；研究行为不仅是材料的收集和处理，而且构成了研究的基本过程。
总之，教师的案例研究更多地体现了教育行动研究的一些基本特点，只要从自觉反思教学实践开始，从力求改进教育实践的目标出发，坚持去实践、探索，教师就能驾驭案例研究，为提高自身专业水平服务。
小专题研究结题工作设计
结题工作是小专题研究的最后一个阶段，而且是一个必不可少的重要阶段。主要任务有三项：一、分头收集研究资料；二、反思研究过程；三、撰写结题报告（或结题总结）。以下是有关工作的基本思路。
一、如何收集研究资料和进行反思
分四步组织：
（一）召开会议、下达任务
由组长召开全组会议，说明结题意图，明确分工，下达收集研究资料任务。
要求：全员参与、开动脑筋、分头行动、限制时间。
（二）群策群力、收集资料（大约一周左右）
组员分头收集资料。要求：研究资料有教师的，包括教学案例、教学后记、教研活动记录、个人教学心得、共同备课的体会等，还包括所用的参考文献：专著或文章（说明作者、出处、时间）；同时也要有学生的，包括学生的习作、查到的相关学习资料、课下反馈情况以及课堂活动的片段、情境等。从性质分，有定性描述的，也有定量分析的（如统计对比）。
（三）选择材料，确定论点（观点）
过程如下：
1.将收集来的资料全部摆在桌上，排列开来，让人一目了然。
2.边翻阅、边思考，把内容相关的归到一起，归纳成若干个材料群。
3.细读思考每个材料群说明了什么问题（课程理念、教育思想等）把思考的结果简要概括地写在纸上。每个材料群写一张。这实际是从材料中提炼几个小观点（分论点）。
4.再思考各材料群之间的联系和提炼出的分论点之间有什么联系，能否从这些分论点中集中概括出中心论点。这样，研究总结就确定了中心论点。
（四）互动交流、推举人选
组长再次召开全体会议，共同交流经过研究和收集、整理资料后的认识、体会、感受。这实际上是对研究过程进行自我反思和评价。这当中不仅看到了成果，也会发现研究中的不足或问题。交流后组员上交交流的文本材料或当场做好详细记录，以作为写研究报告用。最后推选一人执笔承担写研究报告的任务。
这个过程集中体现了校本研修中同伴互助和贯穿反思的特点，发挥了团队合作的优势和教师主动反思的作用。同时也使全体成员感受到了研究过程的探索和验证离不开学习教育理论。这样，无论由谁执笔撰写研究报告，都不会因巧妇难为无米之炊而困扰。
二、小专题研究报告的基本框架和思路
（一）研究报告的基本框架：
题目
1.问题的提出
2.研究方法设计
3.研究过程和措施
4.研究结果与分析
5.研究小结（结论）
6.问题与思考（或问题与启示）
7.参考文献
（二）研究报告思路说明
1.题目：
题目应当具体、确切、醒目。让他人一看就明白报告的中心，不应当写成《语文小专题研究报告》这种过于笼统的题目。
2.作者署名
在报告题目的下面一行，应署上研究者的姓名（可以“××课题组”名义署名，但应写明执笔者）。
以下是报告的正文，即报告的主体部分，包括：
3.问题的提出
应表达以下几层意思：①小专题研究的背景，即实践中存在哪些问题，过去有什么研究；②本专题研究的目的意义；③对研究专题概念的界定（实际上交代了研究的内容）。
4.研究方法设计
应交代清下列内容：①研究对象的选择与确定；②研究方法逐一说明。如用了问卷调查法或访谈法，用了课堂观察法（记录学生上课活动情况），用了行动研究法（设计方案、实践探索、写作案例、反思、实践、加以改进），用了经验总结法（教师总结教学经验和体会，其中包括学生的成功体验等）。
研究方法表述应当结合具体做法，有描述也有数据分析。
5.研究过程和措施
只有方法科学、步骤合理，才能得出可靠的结论（中心论点）。
研究过程应以时间为序，一个小阶段一个小阶段逐层表述，做到条理清晰、表述准确。结合过程叙述把采取的措施融进去，如共同备课、同课异构，课后研讨交流，请骨干教师示范、专家指导等。
6.研究结果与分析
这里的“结果”是指由实证研究获得的直接结果，如调查结果，课堂观察结果，并不是指整个小专题研究的结果。实际上，这里反映的是研究过程中所获得的第一手资料的集中、有条理的表达。更确切的说是揭示“中心论点”的论据的集中反映。这里所表述的结果，一种是定性的资料（如案例等），一种是定量的资料（如学生前后变化对比的数据）。对定性资料应通过比较、归纳、抽象、概括等方式作出对结果的分析。对定量资料，可用图表将数据列出，并且用统计法进行定量分析。
这里的“分析”，指从客观事实中归纳出基本论点的论证过程。这是写“结果与分析”时要牢牢把握的。
7.研究小结（结论）
如果说“结果与分析”所回答的是“是什么”，那么“研究小结”则是回答“为什么”。要求将感性认识进一步上升到理性认识，对研究结果进行解释。这里主要由作者做出理性的逻辑论证，提出自己的观点并阐述理由。或者说是一个不但知其然，还要知其所以然的过程。
8.问题与思考
这部分重在表述经过研究还存在的不足或未彻底解决的问题，也是一个反思的过程。也可以表达经过研究有了哪些新的思考，或得到了哪些启示，为今后的研究提供了什么借鉴或今后研究的设想。
9.参考文献
排序逐一列出，可以是著作，也可以是报刊文章或网上的资料。
如：1.李吉林《小学语文情境教学》人民教育出版社2003年版
2.×××《阅读教学中的学生自我评价》《北京教育》2005年第9期
三、小专题结题应注意的问题。
小专题结题是研究全过程中一个十分重要的时段。要全面深入地进行成果总结，需要做到三个重视，避免三个误区。
（一）做到三个重视，即重视结题过程中的再合作、再学习、再反思。
1、重视再合作
校本研修中的小专题研究，我们始终强调发挥团队优势，注重同伴间的互动和合
作。结题中同样离不开研究团队的通力合作，包括收集、整理资料，交流研究中的经验得失，都需要同伴分工协作，取长补短，为了高质量的结题，以互补性的工作，各司其职、各尽其尽，共同完成结题工作。
2、重视再学习
校本研修中的教科研活动必须以读书引领贯穿始终，重视教育理论对实践的指导和验证。回顾研究历程、反思研究成果、总结研究结论，都需要理论观照，以教育理论为指导。因此，结题过程中，集体学习和个人自学都是必不可少的。
3、重视再反思
反思是教科研的核心工作，结题中依然要重视反思。对研究方法、研究成果和结论都应当以慎重的态度去思考、审视。只有这样，小专题研究才能更有针对性和实效性，教师也才可能真正得到提高。
（二）避免三个误区，即避免“任务”行为、个人行为和临时行为。
1、避免“任务”行为
防止单纯为了完成“任务”的心态，为结题而结题的工作倾向。单纯的任务观点会使研究团队精神懈怠，态度随便，失去团队凝聚力，因此而影响结题工作圆满完成。
2、避免个人行为
防止认为结题就是指定一个文笔好的人完成结题报告的思想倾向。执笔可以是一个或两个人，但完成结题工作，绝不可能由个别人承担。它需要团队全体成员出谋献策，群策群力，集中大家的智慧，才能圆满总结好集体的研究成果。
3、避免临时行为
防止只为了本次结题，而不再考虑今后小专题研究如何继续的短视倾向。教师的专业发展是一个漫长的历程，校本研修是教师的基本生活方式，而小专题研究则是具体的生活内容。因此，教师要发展，研究就没有终点，只有阶段，只能螺旋上升，不断推进，逐步提高，走向成熟。
高中新课程实施中语文教学的出路与困惑
一、问题的提出
普通高中课程改革，已于2004年秋在山东、广东、宁夏、海南四省区启动实验工作。首批国家级实验区的任务是，不仅要对课程方案和学科课程标准进行验证、评价，而且要为后续开展课改的省、区提供实验经验和成果借鉴。就基础学科的语文课程而言，在本次高中课改中担负的使命更是繁重的。从语文课程一学期两个必修模块的教学情况看，绝大多数教师虽然对课程理念、课程目标和教学要求等能罗列出许多条来，但涉及到课堂教学，教师们或表现出迷茫，或留露出困惑，或是一脸的无奈。自然，在省、市举行的教学研讨活动中，课上得令人满意者不乏其人，但在语文教师群体中，这些人毕竟是凤毛麟角。这种现状，让人担忧，更令人深思：高中新课程实施中，语文教学的出路何在？困惑有哪些，对策又是什么？这些是课程改革中必须面对和要解决的紧迫问题。
二、语文教学的出路
课程实施的主阵地和落脚点在课堂教学。我们认为：高中课程改革中，语文课程的实施和教学改革，根本出路在重建课堂。
何谓“重建课堂”呢？所谓“重建课堂”，是指以新课程的理念和相关要求为视点，来重新认识和规划语文课堂教学，重新规范课堂中教师与学生的行为方式。事实上，只有深刻变化了的语文课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地落实在语文教育中，体现在促进学生发展的过程中。因此，变革语文课堂教学，即重建语文课堂，是实施高中新课程不可或缺的基础工作。
（一）从课程改革的目标和学科特点认识，语文学科的重建课堂应当以下列观念作为出发点：
1、语文学科的重建课堂是一个实践、探索的过程，应当鼓励语文教师按照课程方案的目标和课程理念、课程结构和实施建议进行多元尝试和积极实验，重视每一模块教学的实践反思和总结，不断改进语文教学，努力去实现课程目标。
2、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。从这一特点考虑，语文学科的重建课堂应当在实施中处理好继承、发展、摈弃和创新的关系。也就是在继承和发展传统语文教学有益经验的基础上，在摈弃传统语文教学不适应课改要求的陈旧观念和方法的同时，融入课程改革新的教学理念、教学模式和教学策略，经过内化和整合，对语文教学加以发展、创新。
（二）从教学实践的视角看，高中语文教学重建课堂应当包含以下要素：
1、教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为
观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。这里既有教师对语文教学规律的认识，也有对学生学习语文过程的理解；既有对新型师生观的体验，也有对新的教与学方式的感悟。就语文教师的课堂教学过程看，应当努力做好以下四个方面的工作：
（1）合理选择和使用教材，就学习目标师生达成共识；
（2）创设多种学习情境，激活学生已有的生活经验和知识积累；
（3）选择适合学生的教学方法，适时调整教学内容和教学过程；
（4）捕捉有用信息，针对学生的学习效果及时反馈、评价。