二、内容选择的要求
（一）充分考虑学生特点
中小学生的身心发展尚未完全成熟，对问题的看法还不那么全面，许多事情往往凭着好奇、冲动。选择内容时，要考虑学生的身心特点、知识背景以及学生的实际能力、对社区的作用等方面的问题，要有助于学生的积极参与，有利于学生的健康发展。
（二）紧密联系社会生活
内容的选择要根据课程目标与课程内容的五大领域，着眼学生身边的生活世界，从学生熟悉和关注的社会生活问题入手，结合学生自身的特点与当地条件，力争体现社区的人文环境、物产特色、民间风俗及社区的政治活动、经济活动、文化活动等。反映社区中人们关注的问题，把学校教学与社会生活紧密联系起来，切实让学生走进社区，服务社区，接触社会，认识社会，丰富自己的社会阅历，让学生面对生活，亲历生活，丰富自己的生活经验，同时获得对物质文化和精神文化的体验和感悟，享受探究的乐趣、生活的愉悦，增强社会责任感。
（三）充分体现以人为本
活动内容的选择、活动主题的确定，要充分体现以人为本。在关注学生的年龄特征、学生的经验与兴趣、学生的现实生活的同时，要充分尊重学生的生活需要和自主选择，以学生的兴趣、需要和能力为内容选择出发点，由学生自己组织开展一系列活动，获取掌握解决实际生活问题的知识和能力。例如结合新闻媒体报道的关于大型超市失火的惨痛场景和教训，引导学生思考：发生火灾的主要原因是什么？然后，学生自定主题，开展以社区消防为主题的调查活动。
（四）有机整合学习领域
综合实践活动是一门综合的实践性课程，它具有较强的综合性和实践性。社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的有机组成部分，在选择内容和组织实施时，既要加强学科知识间的融合，又要突出其实践性，既要保证服务社区和社会实践活动的落实，又要妥善处理好与其他三个领域内容（研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育）的整合，把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求和内在联系，注意各指定领域内容之间的相互渗透和延伸，实现学科领域和活动领域目标内容的重组、综合与拓展，保证活动的社会性、实践性和实效性。
（五）立足社区学校特点
选择活动内容时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，考虑活动的指导者、活动的场所等活动条件，明确当地可利用的教育教学资源有哪些，活动条件有哪些局限性等问题，适时挖掘蕴含于社区的课程资源和研究课题，既注重了活动的本土性，又体现了活动的地方特色，既将活动与地方课程结合起来，又确保了活动实施的可行性。
三、内容选择的维度
社区服务与社会实践的内容是开放的、灵活多样的，在选择和确定活动内容时，要充分考虑活动内容的实施价值及对社区服务与实践的意义。因此，以主题方式呈现的活动内容，要以学生为核心，要紧紧围绕学生与自然、社会、自我的关系来开展活动，务求学生个性的健全发展。
（一）从人类的基本活动或社会运作的基本方式维度选择活动主题
如人们的交往方式、娱乐方式、居家生活方式，社会的生产、交换、消费等，政治机构的功能、经济机构的功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。让学生通过这些主题活动，感受生命的奥秘、意义与价值，学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，养成对自己生命负责的态度和良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值，在实施活动过程中利用所学的知识服务社区，积极地为创造美好的生活而不懈努力。
（二）从人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件入手选择活动主题
如水、空气等环境污染问题，煤、石油等能源危机问题，人口增长问题，全球化趋势问题，宗教与民族纷争以及战争与和平等问题。这方面的主题选择，要求学生关心当前的社会发展现实以及人们在社会生活中普遍关心的大问题，是直接关系到全球发展与人类生存的问题。在这些主题活动中，让学生实际进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，自觉地关注周围、社区、国家乃至世界性的问题，以此积累社会生活经验，增进社会法制观念和民主意识，发展社会参与能力，形成正确的科学观和世界观。
（三）从社区群众共同关心的话题入手选择活动主题
如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、少年儿童活动场地少、网吧管理、养老与再就业等问题，这些都是与人们的具体现实生活密切相关的生活问题。从这些问题入手开展社区服务与社会实践，学生会养成留意社区中人们关注、谈论的问题的习惯，学会综合而灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，并能在服务社区的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，增强服务社区的意识和责任感。
（四）围绕主要的社会角色选择活动主题
通过体验个人及个人与群体的互动关系，学会理解他人的生活习惯、个性特点等，体验他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，学会关爱他人，帮助他人，形成团结、合作的精神。
另外，选择活动主题还要围绕不断扩大的社区范围入手，从家庭到邻居，从社区到乡镇、县区、省市、国家及全球等，让学生置身于社会大环境，从日常生活扩展到世界范围的一些问题，以进一步拓展学生的学习领域和发展领域。
总之，社区服务与社会实践活动主题的选择，要尊重学生的需要，从学生的生活实际、本地区发展现状出发，开展有助于学生了解社区的社会参观活动、社会考察活动、社会调查活动，开展服务社区的家政服务、助残服务以及学校或社区的管理服务等活动，让学生真正参与有关的公益活动、经济活动、政治活动等社会实践活动，尽量就地取材，有效地进行课程资源的开发与利用，体现活动的本土特色。
第三节社区服务与社会实践活动的组织与实施
社区服务与社会实践活动没有传统的教材为依托，没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有现成的实施模式，学生在真实的生活中，面对社会，亲历生活，参与社会，服务社会。因此说，开放性和公益性是社区服务与社会实践的基本特征。这一特征，要求我们彻底改变传统的做法，摆脱书本的束缚，根据学生的需要、社区环境的特点，密切联系学生的生活实际和社会实际，开发活动内容，引导学生关心书本以外、教室以外、学校以外的事情，适时走向社会实践活动之中，在大自然和人类社会的大天地中学习和发展，及时运用所学知识服务社会，报答社会。
一、活动设计与实施的原则
（一）亲历性原则
教师应利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，改变学生单一的学习方法，拓宽学习空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，亲自接触和感知各种人和事物，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。
（二）自主性原则
教师应根据本课程的目标和特点自主选择教学内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣，活动的愉悦，服务的充实，获得生存体验，增强服务意识，形成对自己对他人的责任感和对社会的使命感。
（三）协同性原则
由于活动的开放性、跨学科性、主题性等特点，课程的实施既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）相互配合，学校、家庭和社会形成合力，协同完成教学任务。学校应善于协调各方人员的关系，调动各方积极性，共同发挥作用。
（四）整合性原则
教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重以社区服务与社会实践为切入点，统整研究性学习、劳动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程。
二、活动主题设计的具体要求
社区服务与社会实践活动主题的设计与实施，实际上是对地方和学校课程资源重组与整合的过程。因此，各地各学校要充分考虑当地的实际情况适当设计活动主题。
（一）活动主题的设计要体现以人为本
社区服务与社会实践活动主题设计需要遵循一定的规则，才能保证其实效性。活动主题的确定不能考虑教师需要教些什么，学生应该学会什么，而要研究学生关心什么，对什么感兴趣，学生能从活动中得到些什么等等。也就是说，活动主题的选择，要来自学生的需要，以学生的发展为根本展开学习活动，关注学生的年龄特征，关注学生的经验与兴趣，关注学生的现实生活。
学生在不同的年龄阶段有着不同的生理、心理特征和学习需求，活动主题的设计要与学生不同年龄段的生活经验、认知能力和生活需求密切联系，“将社会、生活、自然、文化在各阶段以整体的形态影响学生活动的水平”。在此理念的基础上，还要考虑学生的兴趣与爱好，考虑学生的生活经验，力争活动主题基于学生的生活又高于学生的生活经验，尊重学生的兴趣、爱好，又能关注自然、社会现实，让学生的学习经验和生活经验在活动中不断提升，进而提高学生参与活动的能力和探究欲望，发挥活动的实效性。
（二）活动主题的设计要以课程目标为依据
社区服务与社会实践活动应根据课程目标进行设计，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标真正落实于活动之中，丰富学生的知识学习和生存体验，促进学生全面和谐的发展。
（三）活动主题的设计要为学生提供充分的活动空间
活动设计要为学生创设有利于自主活动的条件，提供充分的自由活动的空间，尽可能地让学生走出课堂，参与丰富多彩的社会活动，在活泼多样的主题活动中主动实践和亲历体验，让学生在实践中学习、在生活中学习、在应用中学习，满足学生成长的需求和社会发展的需要。
（四）活动主题的设计要突现与各科知识及其他领域的整合
社区服务与社会实践作为综合实践活动四大领域之一，要做好与研究性学习、劳动与技术教育等各指定领域的整合，努力体现课程理念和活动的宗旨。
《综合实践活动指导纲要》中指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组、提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”以开放性、实践性为最突出特征的社区服务与社会实践活动，是整合各学科领域的载体，又是各学科领域知识重组和拓展的基地。因此，活动主题的设计，既要重视学生的学科知识基础，又要避免学科知识的倾向，要围绕主题整合各科知识，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
（五）活动主题的设计要考虑课程资源的可利用性
活动主题的设计要针对地域特点，充分考虑课程资源的可利用性，根据学校各种设施、环境、文化、师资、学生和社区自然环境、机构、设施、经济状况、人员状况、家庭状况以及有关的国内课程资源、国际课程资源来设计活动主题，充分利用和调动社会各界的力量，发挥每一个学生的智慧和能力，适应和满足每一个学生的不同需求，把活动开展得扎实有效，丰富多彩。
三、主题活动选题的方法与策略
社区服务与社会实践活动是以学生生活经验为基础，以社区资源为依托，以主题活动为基本方式的活动，包括以社会考察为主的体验性学习活动和社会参与为主的实践性学习活动。活动中，要求学生通过调查访问、实地考察、社会参与等活动方式，进行自主学习、探究学习、合作学习和体验学习，在活动中体验生活，了解社区，不断发展创生课程内容，不断提出新的研究问题，产生新的活动主题。
（一）以现实生活为切入点，引导学生观察、体验自身生活，从生活经历中选择活动主题
活动主题的确定，要与学生生理、心理协调，从学生的社会生活入手，要具有启发性、趣味性和实践性。教师要鼓励学生多观察生活，多问“是什么”、“为什么”、“怎么样”之类的问题，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题，逐步培养学生的问题意识。在学生各自提出自己的问题后，教师创设机会让这些学生谈出问题确定的理由及活动构想，组织全班学生对问题活动的可行性展开讨论，指导学生自由结合活动小组，制定活动实施方案，按分工要求开展活动。
如有位二年级的学生针对小学生挑食、偏食现象，提出了一系列问题：蔬菜对人体有哪些好处，蔬菜有哪些营养成分，不同蔬菜的生长环境怎样等等。这个学生提出的问题，引发了全班同学的研究兴趣。因此，每个同学都选择了1～2种蔬菜进行研究，向种菜的叔叔、伯伯了解蔬菜的种植、生长、管理与销售情况，向医生了解蔬菜的营养成分，上网、到图书馆查找有关蔬菜的知识等。
活动中，学生深入调查、走访、查资料，活动结束后，指导教师将学生的资料收集整理成册，命名为“我了解的蔬菜”，并组织学生开展了“我了解的蔬菜”手抄报展评。更让人欣慰的是有部分学生，自己种植了一种蔬菜，亲自管理，了解蔬菜的生长过程，体验收获的喜悦。这样的活动，学生由生活产生问题，并在活动中不断创生新的问题，提高了学生观察能力和创造性思维能力，学生科学严谨的探究意识得以培养。