校长：学校是一个精神特区，教师是这个特区的人群中的普通一员，不是特殊的人。大家都是没有当家教的，都要遵守学校规定。
教师：“大家”都没有当家教，这是个人的选择。至于“特区”，我无可非议，但“特区政策”不能超越法律，补课一没偷，二没抢，犯了法律的哪一条？
校长：家教近于铜臭。教师要宁静致远，不为金钱所动……
教师：对于“家教近于铜臭”，这只是各自认识的角度不同而已。再说现在是什么年代了，老师就不是人？利用自己的长处挣点钱是光明正大的事情，这比起官员行贿受贿来说，情操境界高多了。
校长（一时语塞）：家教扯不上那么远。总之，教好学生是教师的天职。
……
双方没有达成认识上的统一，似乎“不欢而散”，但该校长在后来的工作中并没有给这位教师“穿小鞋”。
分析：
教师利用课余时间在校外家教办班，具有诸多负面作用。
负面之一：教师必须把全部精力、全部心思放在培养学生上。从表面上看，利用假期和休息时间搞搞家教、办个辅导班是情理之中的事情，可要明白的是：教师职业的特殊性在于教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。当教师在学生心里是“一个地道的商人”时，教师已经没有什么高大形象可言了，还怎么站在讲台上？还有，如果教师都千方百计地想干家教、办辅导班，学校还能办下去吗？再换一个角度，办班挣了外快，别人工作认真，一心扑在事业上，就是受了损失，对别人不公平。这样，教师队伍就会出现人人搞家教，组组（各教研组）搞创收的局面，就会出现“全体一致向钱看”的风气，影响教师队伍的稳定，影响教师形象和学校形象。
负面之二：
从纯教学的角度看，在短期内只注重精彩知识点的讲授，没有系统性，使学生佩服。回到学校后，科任教师讲课因为是通盘考虑，注重整体性，可能单位时间里出彩的地方不如辅导班多，可学生却认识不到饭要一口口吃，知识要一点点积累，不能一步登天，还老以为辅导班好，科任老师不行，不愿听，使科任老师没办法工作，影响学校的整体教学。
再说上过辅导班的学生，因为提前学习了知识，不好好听课，甚至会用挑剔的眼光挑科任教师的毛病。
负面之三：
办班如果敷衍了事，使学生没学会什么，只是走马观花地看了一遍书，那么办班就成了以挣钱为目的，学生认为教师铜臭满身，没有当教师的资格。因此，办收费辅导班，搞有偿家教，的确有损教师形象，影响学生进步，影响学校管理工作。
思考：关于奖金。
诚然，在今天的学校里，教师们的工资并不高，有的学校有一点奖金。在整个收入结构中，奖金微薄。学校把奖金的作用定位在“关心教师的生活，保证教师一定的生活水平”，而不是“奖励优秀，激励工作”。
从这样一个定位出发，学校应该确立奖金发放的指导思想：不与具体工作情况挂钩。具体做法是：将奖金分为两部分，20%按工资水平发放，80%按课时多少发放。按这样一个方法发放的实际结果是，绝大部分教师的奖金数大体相同，上下差距仅在几十元。班主任费也是这样，每个年级每月评比排队，排在前三位的班与排在后三位的班差距并不大。
奖金的作用为什么不定位在“奖优”上？
目前，教师可分为三种类型，即雇佣型、职业型、事业型。在教师的收入能保证其基本的生活水平的情况下，雇佣型的教师是为了钱而工作，职业型教师是为了拥有这份不错的职业而工作，事业型教师是为了成就一番事业而工作。
学校发放奖金对全校教师的一个基本定位是，大部分属于职业型，一部分属于事业型，学校应该鼓励大部分的教师由职业型向事业型转化。如果把每一个教师的工作都与奖金挂起钩来，形成了工作是为了挣钱，为奖金斤斤计较，其作用就使教师向雇佣型转化，短期内可能对工作有促进，时间长了，工作不努力的教师会因为“自己没有努力工作也没有拿那一份奖金”而心安理得，努力工作的教师则产生“自己努力工作就是为了多拿几个奖金”的顾虑，对工作会产生负面影响。
让教师远离“铜臭”，是当前学校管理工作的一个导向。
4.让教师远离低级趣味
案例：抽烟的故事
某学校发现个别学生违犯《学生守则》——吸烟，不久就扩大到更多的学生、甚至于一些女生也在背地里抽烟。在教室角落、走廊、过道、学生宿舍、厕所等地方都能够发现烟头，这于教育管理与学校形象都不好，学校决定杜绝此事。
通过班会、校会、团组织活动等方式对学生进行遵守《学生守则》，做一个有现代文明素养的公民的教育，宣讲吸烟的各种危害，同时，制定了严厉的吸烟处罚规定。一段时间过去之后，有了很大的改观，但仍不时有个别学生吸烟。是什么原因不能有效制止这一现象呢？
一天下午，一位班主任在厕所发现该班的一名学生又在偷偷吸烟，便把他带到办公室接受教育。学生低着头但也不示弱地与教师争执。
……
——老师，错误的事情是不是任何人都不能做？
——那当然。
——吸烟有害健康，是老师对我们讲的，可为什么有些老师还要吸烟呢？
——他是教师，你是学生……
事实，上面教师的解释是自相矛盾的、苍白无力的，陷入了学生布设的“思维陷阱”。学生赢了。
教师每天都重复着一个我们一再强调不允许学生犯的错误，而教师自己却浑然不觉。
于是，该学校随即制定了一个《关于建立无烟学校的规定》的文件。按照文件规定，老师吸烟应该受到与学生吸烟同样的处罚，甚至更严厉，学校把这个专门针对教师的规定向全体学生公布并请他们监督。此举一出，长期屡禁不止的学生吸烟问题被有效地解决了。
学校还做出了许多成文的或没有成文的规定，如不准打麻将，教师不准衣冠不整，不提倡相互间吃喝宴请，反对拉帮结派等。
对此，该学校的校长这样评说：“教师在公众场所吸烟、打麻将这样的事，足以影响教师的生理健康和引起一些心理问题，无益于新时期教师形象的建立。尤其是在学生认识上，产生的负面影响是不容忽视的。”
5.让教师心中永远有追求
案例：造教堂的故事
有这样一个故事：很久以前，一位传教士在乡间小路上行走，遇上一个人推着一辆手推车，车上装满石头。
他问推车人：“朋友，你在做什么？”那人面无表情地答道：“推石头。”
他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头。他又问：“朋友，你在做什么？”那人带着一脸无奈，回答：“挣钱，每推一车石头挣十个便士。”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块迎面走过来，他又问道：“朋友，你在做什么？”那人带着满脸自豪和希望，回答：“造教堂。我们小镇一直没有教堂，我正在为我们小镇建造一座教堂。”
三个推石头的人，有三种不同层次的向往追求，形成了三种不同的内驱力，三种不同的精神面貌，必然产生三种不同的结果。
人的潜力是无限的，而潜力的源泉永远在于人内在的精神世界。
有的学校，人际之间的关系应该很简洁，很透明，教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何，不用去考虑与领导的关系如何，在教师中，形成了一种共识：把工作干得更好。这些学校，都是优胜学校。
校长的管理境界：让教师怀着希望，心中永远有追求。合格教师－骨干教师－知名教师－专家型教师，就是发展路径之一。
青年教师走进学校，其第一步目标就是要拿到“教师合格证”，成为一名正式的教师。于是，一些学校制定了青年教师“过关制”，即师德关、技能关、教材教法关、学校管理关。为了帮助青年教师过“教学关”，学校采取了相应的措施。例如，学校开讲座，请本校的骨干教师、先进工作者做专题报告，开展各种形式的青年教师业务技能比赛，把青年教师送出去学习等。学校专门制定了每一关的过关标准，每到一定时期组织一次过关考核，全部通过之后，就是“合格教师”。
成为合格教师之后，教师还应有新的追求：“骨干教师”、“知名教师”、“专家型教师”，以此引导教师不断走向新的高度。
通过这样的措施，引导教师由“合格教师”向优秀教师转变，由“职业型”教师向“事业型”教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变。正是在这一系列转变中，一大批教师自然会脱颖而出，教师成长的过程，恰恰就是一所学校从薄弱走向名校的过程。
从一名教师的成长历程，可以看出有远大的目标追求对教师的激励作用。
教学案例：谌××是2000年7月从师范学院毕业走上教坛的新手，即担任了初一年级的班主任。
一年后的一天，他来到办公室找到校长反映情况，一脸愁容。原来，班上有一位学生，由于家庭的变故，一段时期以来经常迟到、早退、甚至于无故缺课，学习成绩每况愈下，平时也不与别人来往，性格越来越孤僻，似乎已经滋生了“破罐子破摔”的念头。班主任曾采取许多方法说服、教育，花了不少的时间和精力，但就是不见成效。这次周日回家后，已经三天了，还没有到校。因此来请校长“采取断然措施”，因为该生早已经屡屡触犯了学校“采取断然措施”的规定。
“别因一个学生搅坏了一锅粥”，班主任的意思明确地流露在谈话中，写在脸上。但校长似乎并没有读懂这层意思，反而，他饶有兴致地说：“这可是个典型的案例，里面肯定有很深的原因，这是一个很有价值的教育课题，我很感兴趣。这样吧，这就作为学校教科室的一个科研课题，由你、我、教科室一起来完成。”
校长的一番话转变了老师的情绪，对学生的教育处理方式来了一个180度的急转弯。
经过校长和这位教师的研究，这一件事情就这样确定下来了。课题的名称定为“关于单亲家庭学生不良行为的特征、原因及教育对策的研究”，并决定：课题研究周期即为这个学生在学校的学习时期，待该学生毕业后，课题才能结题。
自此之后，这位班主任针对该学生、情况相类似学生的问题展开了研究，那个差点被“采取断然措施”的学生在教师教育启迪和爱的情感的召唤下，明白了自己的人生责任和做人的一些事理，思想回到了积极向上的轨道，心理完善多了，行为习惯正常，学习成绩也当然一路向上。到毕业时，他被评为了“三好学生”。所在班级被评为“红旗团支部”，班主任被市教育局评为“模范班主任”。
然而，这位教师的“故事”并没有结束。他沿着差生转化这一研究课题，一直在行走着，又接手了新的“问题班级”。面对着不同的教育对象，在进行着新的转化差生的实践研究。如今，5年多的教学历程过去了，该教师已经积累了近15万字的专题研究笔记。几年来，在国家级和省级刊物上发表6篇论文，其中的《我的“无为治班论”》一文，在同行中引起较大的反响。去年，他被任命为初三年级部主任，成为最年轻的学校中层干部。
不断地分析原因的原因，推测结果的结果，让教师永远有追求，永远带着研究和思考的目光观察学生，观察教育的一切现象，包括观察教师自己，这是学校教育管理面向现代的一个内涵性要求。
六、教学素养的自我生成
1.砥砺教学思维
现代教学论认为，教师的教学思维在课堂教学中可以分解为两个基本的学习心理过程，一是情绪感染－情感认同－意志与品格建构；二是材料感知－认知加工－知识与能力建构。前者偏重于情感教育过程，课堂教学的非智力因素具有主要色彩，后者指向于教学认知活动，侧重于导教思维的认知加工，智力目标占主要成分，这两者联系紧密，互相支持，互相促进，都需要教学过程中教师的导教思维的积极参与，并取决于导教思维的优化水平，在一个理性的、审慎的、具有创新属性的教学思维的控制下，课堂教学表现出比较高的参与性，师生、人机、传媒之间教学信息输载合理，学生的学、教师的教有机地交织在一起，积极依赖，合作互动。
2.保留自己的个性
雕刻家的故事：“手拿泥铲的年轻大卫”
某教堂要建造一个艺术展览馆，在一个内部装修工程中，一块上好的石料被一名拙劣的雕刻师——一位年轻的大卫给凿坏了：雕塑的人物造型难看，不适合当时流行的价值审美标准。人们埋怨大卫，很是惋惜这块上好的石料，决定请来大师米开朗琪罗来看看，请他想想补救的办法。
米开朗琪罗看了看这块石头，认为雕刻师大卫的审美思维具有很高的水准，技艺水平也不错，只是在某些细小地方有待于完善，这块石料完全可以雕出美丽的人形，并决定亲自动手，与大卫合作，雕刻“手拿泥铲的年轻大卫”。站在旁边的大卫很细心地听着，先是内疚与不安，进而是受到称赞不好意思、脸红，最后是很自信，眼睛盯着大师专注有神，因思维集中使脸上的肌肉收缩有力，握着泥铲的手很有劲，大师塑造了一尊有更新生命活力和存在价值的雕塑：年轻大卫。
一个多小时后，雕塑基本完成了，大师又塑造了另一尊具有高水平艺术形象和观赏价值的雕塑：石料雕塑。