在2002年2～10月，“自主参与教学研究”推出了三个实验模块，它们是：说课、小小组、学案课。本年度进行了13次规模较大的研讨活动，有70余所中小学参与，参与观摩听课的中小学幼儿园教师1850余人次。西昌市教育局、市教育科研培训中心对开展“自主参与教学研究”实践性好并取得积极成果的教师、学校、教办进行了表彰，受表彰的学校和教办21所，教师86人。
（摘自《自主参与教学研究备忘录》，教育科研通讯，2001年第2期）
同时，在组织策略上，把实验研究和过程管理的重心下移，对实验研究具有规模、质量的学校或班级授牌；片区教办或前期教学实验开展好的学校设立研究分会，在市上设立自主参与教学研究会，学会在市教育学会、市教育科研培训中心的领导下开展进一步的工作。
7.评价坚持实践第一性
开展和推进教育科研，我们始终注意教学研究的实效性，注重课题实验的实践参与，强调实践，把实践作为承认科研的第一条件，反对只是说在嘴上，写在纸上，贴在墙上或锁在抽屉里，不赞同一种“李伯清式”的教育科研。
例如，在“自主参与教学研究”中进行阶段性评价时，注意主体性教学思想的学习，以及注意知识、能力与个性创造的关系，注意主体、主导与主练（思维训练）的关系等课题要素，关注教师参与教学实验的时间、活动次数、研究量和质等方面的具体数据表征。
坚持课题研究的实践第一性，做到引导和督促相结合，尽可能克服实验教师的惰性，加强对课堂教学的视导，并对实验操作过程的指导与评价，防止只申报不研究的不良倾向。在历次的自主参与教学研究的评价、评选、评估中，坚持把实实在在的课堂探索作为承认科研的第一条件。在实践第一性的基础上，“一导二逼三提高”，逐步引导自主参与教学研究走向规范，走向有序。
七、西昌市校本教研课题的案例分析
以“农村小学促后进生转化”为例。这是西昌市礼州镇同心村小学开展的一项课题，历时两年。作为指导者之一，笔者与教师们一道，结合西昌市中小学、幼儿园的校本教研（园本教研）的统一要求开展了实施。
1.选题方向
西昌市礼州镇同心小学是一所村完小，有学生341人，教师14人。由于学校远离城区，彝、汉民族杂居，学生都是来自农村，其家庭文化氛围不够。
一些学生的行为习惯差，学习动力不足，学习方法欠佳，学业发展水平滞后；这些学生还常受到同学的嘲弄、奚落，影响着他们的发展，也影响着班上正常的学习秩序；当地农村经济发展落后，学生毕业后找工作难，社会上产生的“读书无用”消极思想的影响，在这些学生中较多地存在。
根据这一实际，学校选择了“农村小学促后进生转化”这一课题，从1999年9月开始研究实验，希望通过研究，改变后进生的学习状态，提高学习质量，引起后进生自身的发展，能够找到促后进生转化的实践模式，提高教师的导教素养，促进学校教育教学工作。
课题的规定性：后进生。
后进生是一个相对的概念，即根据行为习惯、学习兴趣、课堂注意力、自信心、对学习认同的情感态度、认知水平、学业成绩等综合因素测定，主要指标是行为表现消极、学业成绩差在班级中均为后列的学生。在数量控制上，一个班级中的后进生为0～5个。
2.研究过程中的理论选取
课题组提出后进生转化的理论依据有：
——主体发展的教育观。每一个学生都是特殊个体，需要充分理解，尊重和关怀；相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；所有的学生都有能力学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异；实施有特色的教育，使每一个学生都能主动地发展自我。
——差异发展的教学策略。差异是指学生个体之间稳定的个性特点，是个体之间表现出的不同。教师要看到学生差异是客观存在的，还要看到不同的学生有不同的成就归属需要，有学习能力的倾向性，学习方式不同，兴趣爱好及生活经验也不一样。差异发展是建立在各个个体现有水平上的发展，在各自的基础上得到尽可能的提高。绝不是要求全班整齐划一，不用一个教学评价标准去衡量要求，承认学生有认知的先后、高低、深浅的存在，承认学生有个性差异的存在。面对有差异的学生，教师应最大限度地激励学习潜能，实施有差异的教学与评价。
——成功教育思想。后进生一旦取得学习进步，一旦开始建立良好的学习习惯，教师就必须给予积极的、肯定性的评价，激励学生自己进一步去读书、去思考，自主探索，积累学习成功的心理体验。后进生的学习进步一旦得到师生的承认，其学习兴趣就会越来越浓厚，自信心就会越来越强，就会“抬起头来走路。”
——合作学习的教学策略。教学过程是师生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。儿童在相互合作与交往中能得到发展，而交往不足，交往不当则是儿童个性社会化发展的主要障碍。加强教师与后进生、优秀学生与后进生之间的交往，可以使后进生得到更好的进步。
3.结合教研活动的理论学习
结合学校的常规教研工作，该课题研究的理论学习从如下四步进行：
第一步：学习理论。课题组教师主要学习了裴娣娜教授的《发展性教学论》，接纳了主体性教学思想。主体性教学是以发展学生主体性为主要目标之一的教学，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性。在课堂教学策略上，主体性教学强调主动参与、合作学习、差异发展、体验成功。
在教育理论学习中，课题组选择学习了《四川教育》杂志上刊登的李镇西同志撰写的《我与顽童》系列文章；《教师报》、《教育导报》上刊登的“给后进生补什么”、“王国贤的育人艺术”、“如何促进后进生转化”等，学习、借鉴这些经验。
第二步：调查研究，确定转化对象，制定转化方案，交课题组备案。
第三步：实施转化，教师根据转化方案对后进生进行转化。要求教师随时记录、小结转化情况，及时调整工作计划。课题组内加强联系，互通信息，交流比较实际效果。课题组组长随时加强督促和检查。
第四步：总结经验，全校推广。第一年选了四个班作试点，第二年在全校铺开进行。
4.以人为本的课题研究思路
（1）用爱抚慰心灵
爱，是转化后进生的力量源泉，是转化后进生的情感基础和桥梁，教师要像母亲对待儿女，对他们动之以情。要从感情上接纳他们，从思想上不歧视他们，从情感上不厌弃他们。还要对他们晓之以理，常给他们讲一些通俗易懂的道理，给予他们正确的疏导。要有意识地在班上营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们感到集体的温暖，感到老师和同学没有厌弃他，自己在班上还有一席之地。在课堂教学中要有意识地激励后进生踊跃发言，甚至特意留时间让他们发言。教师要通过自己的语言、表情、手势特意向他们传递亲切、信任、尊重的情感和信息。班队活动也要特意留给他们一展身手、表现自我的机会，使他们感到老师可亲、可信、可敬，乐意向老师敞开心灵，接受教育、改正缺点、不断进步。
后进生的进步也少不了同学的帮助。让优秀学生与后进生结“对子”，开展“一帮一”活动，或让后进生和几个成绩较好的同学组成互助学习小组，互相帮助，共同进步。五年级的鄢××和邓×，就是采取这种方法进行转化，得到了较好的效果。班集体和学习小组有一种凝聚力，可以增强后进生的荣誉感和上进心。在集体中，他们既可感受到温暖，又可受到监督。学校和班主任要开展各种评比竞赛活动，让他们在活动中一展身手，发挥自己的长处，为集体增光，也让他们在集体的熏陶下获得进步。
（2）尊重第一
后进生有很强的自尊心，有积极上进的愿望，需要得到别人的关心、爱护，需要得到老师的表扬和同学的赞许。教师要抓住后进生的这些特点，加强对后进生的管理。对他们不得采取简单粗暴的态度，不宜在班会、校会上当着大家的面对他们大声训斥，更不能对他们挖苦、讽刺，伤害了他们的自尊心。在他们获得一点进步后，就要给予表扬和鼓励，让他们在老师和同学的尊重和鼓励中获得满足，满怀信心，不断进步。
（3）激励教育
激励，是后进生转化的“催化剂”，只要选准时机就能加速后进生的转化。我们体会到可以抓住三个方面进行：一是抓住后进生的闪光点进行激励；二是在后进生犯了错误，经老师教育、同学帮助认识到自己的错误，有悔改之意时进行激励；三是抓住后进生取得进步时进行激励。激励的方法很多，可以用榜样进行激励；用老师的真情和信任进行激励；用目标进行激励；用成功进行激励；用评价进行激励等。激励的形式可采取个别谈话、当众表扬、家庭访问、评选先进等进行。
（4）从培养良好习惯入手
帮助他们养成良好的学习习惯，如认真预习和复习，认真听讲，按要求完成作业，写好每一个字，积极思考问题等习惯。帮助他们消除自卑感，克服学习上的畏难情绪。在培养习惯的同时，教师要加强学习上的辅导，必要时要给他们开“小灶”，帮助他们补上必要的基础知识。对学习基础太差的后进生，适当降低学习难度。四年级的薛××同学、五（二）班的吴×同学就是这样一步步实现转化的。
（5）对后进生委以责任
对后进生委以责任，让他们明确自己今天的责任是什么，明天必须做什么。同时，与优秀学生一视同仁，当干部，参加管理工作，可以促使他们严格的要求自己，主动获得进步。当然，这当中少不了老师经常地关心、督促和帮助。
案例：学习委员的故事
五年级的陈×，属于后进生，在上课时有蹲在板凳上听课、不按时完成作业、写字潦草的毛病。可他萌生了想当学习委员的念头，并向老师表达了自己的愿望。班主任老师对他积极上进的思想进行了表扬，并大胆地委任，让他当上了学习委员，并同时要求他要改掉存在的坏习惯，把学习成绩进一步提高。可是过了一段时间他的旧“病”复发，引起了同学的不满，几个同学在黑板上写了“不要陈×当学习委员”的话，气得这个同学趴在桌上哭了起来。
随后，教师作了调查，对陈×单独谈话时指出，当好学习委员，是关心同学、热爱集体的表现，这是好的，但作为学生干部，“打铁还需自身硬”，只有迅速改正缺点，做好带头作用，才能得到大家的信任，才配当干部。经过语重心长的交流，陈×表示理解、赞同，并主动向大家检讨了自己的缺点，当众承诺一定要严格要求自己。以后，该同学在老师的信任、帮助下，与其他同学一道努力，获得了较大的进步。
（摘自西昌市礼州镇同心小学《农村小学促后进生转化研究报告》，2002年10月）
5.活动备忘录
学校成立了课题组，校长亲自抓，选定学习材料，参与制定课题计划，随时检查督促，及时总结经验，实验研究工作进行顺利。从试点班级到全校广泛参与，用了两年的时间，于2001年10月完成研究，通过西昌市教育科研中心专家组评审，于2001年11月28日结题。在实验研究过程中，礼州镇中心校和礼州教办主要进行过程管理，市教育科研培训中心进行学术指导。
主要活动记录（从略）。
6.研究取得的积极效果
（1）良好行为习惯得到了培养
通过两年的实践，对全校23个后进学生进行重点转化研究，他们都获得了不同程度的进步，在遵守纪律、诚实做人、热爱劳动、关心集体方面都有了明显的转变，不少人成了班上文体活动的积极分子，参加了学校组建的鼓号队、腰鼓队，个别的还被推选为学生干部。
（2）后进生的学习兴趣提升
在23个后进生中，学习兴趣明显提高，良好学习习惯开始逐步养成，学习态度积极，逐步由被动学习向主动学习转变，已基本上能完成学习任务。他们的学习成绩均有上升，就语文、数学单科统计，人均上升8.7分，多者上升16分，少者上升4分。
（3）教师的教育理论水平与实践能力得到了提高
参加本课题的14名实验教师积累了理论研读笔记和课题资料近20万字，典型案例分析8个。开展比较大型的课题研讨活动11次，撰写出专题报告、论文24篇。其中，有1篇已被选入《新世纪教育教学论坛》一书，1篇获得市级二等奖，2篇获得礼州镇小学评选三等奖，2篇在《凉山教育研究》上发表，3篇在《教育科研通讯》上发表。
（4）促后进生转化这一工作已为学校全体教师所重视
通过实验过程的学习，农村小学转化后进生的工作已经引起全校教师的重视，总结出的一些经验、一些行之有效的教育方法已在更多的教师中借鉴应用。全校教师和领导都进一步认识到，转化后进生要有恒心。坚持下去，一抓到底。不可半途而废，后进生的转化需要教师投入极大的热情，还要有耐心、有恒心。