4．基于微信的MobiMOOC课程技术平台及运行模式
MOOC课程提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享，但是现在互联网上MOOC课程使用的多种技术平台（虚拟教室工具、微博、BBS、博客等）提供课程、组织学习互动，不同的参与者会在不同的社交网站上形成学习互助的亚群体。这种松散的自发性教学模式不符合高校思想政治理论课MobiMOOC课程模式的需求。 以微信平台为枢纽，授课者和学习者可以建立起MobiMOOC课程模式中技术平台及其在课程中的联系：第一，课程中心网站。在MOOC课程模式中，Wiki、博客和自建平台是组织课程中心网站的三种主要工具。前两种功能简单，开放性强并带有社交特征，后者则可依赖于高校思想政治理论课已有的网站进行课程定制。第二，课程讨论空间。论坛是课程参与者交流的主要空间，他们在此发表话题，或围绕已有话题参与讨论。谷歌讨论组、果壳网MOOC课程组、豆瓣讨论组或是博客平台上的评论功能均具有此类互动特性，但由于网络发言的随意性，难以对内容形成统一的规范和管理，知识内容碎片化严重。微信的信息引导功能可以为课程讨论空间提供外链，并就碎片化的信息进行整理发布，例如微信公众号“北京师范大学珠海分校贴吧”将微信导航功能指向该校贴吧论坛信息，为同学提供更为详细的咨询信息。在微信公众号的编辑模式里，提供了“自动回复”功能，这给了操作者以简单便捷的方法。当用户关注公众号后，系统推送给用户简单的文字或图文消息，当用户输入某个特定字符后，系统自动发送用户相关内容或指向外部网络链接。这种最简单的方式，奠定了微信MobiMOOC模式的雏形，为课程答疑、资源共享链接提供了解决途径。第三，人际互动工具。当前MOOC模式多采用微博工具用于快速发布信息、发表意见、交换信息资源、和其它参与者互动。但鉴于微博的内容篇幅限制及开放性信息泛滥，导致其侧重互动性，而知识内容易碎片化。微信作为社交媒介，其一对一、一对多的信息传播方式，为人际互动和信息分享提供了便捷的渠道，例如微信“朋友圈”的分享功能可以为课程内容提供最便捷的人际传播途径，能吸引读者的课程内容短时间内能获得庞大的网络分享，为MobiMOOC模式的有效传播提供了便利。第四，课程资源分享工具。如各类视频分享网站、社会性书签网站、BBS论坛（沪江论坛）、FTP上传网站等。第五，虚拟教室工具。MOOC课程通常使用Skype、WebEx等虚拟教室工具进行参与者的在线互动，由课程协调人定期组织在线研讨。微信的视频、语音、渠道外链均能为这类功能的实现提供支持。第六，课程门户生成。课程内容和学习者生成的内容经过课程协调人整理后通过RSS或是课程日报邮件等形式分享。微信公众号里，企业品牌公众号是一大类，不同企业的服务模式不同，功能需求复杂，所以企业微信公众号需要针对API进行二次开发，在微信上建立自己的门户。可以作为范例的公众号是“携程”，采用了自定义菜单，使得用户关注之后直接通过微信完成机票订购。目前，这一类微信公众号的模式已经在市场崭露头角，面向电商的、面向餐馆的、面向旅游的、面向4S店的甚至面向保险的企业，都开始采用这种模式，但是面向移动教学的模式还较少，基本以自媒体的模式呈现，例如北京师范大学官方微信账号等，尚未进行更深层次的API二次开发，主要承担校内新闻相关信息的推送，为宣传渠道提供出口，在API二次开发的基础上，能实现更多的校园客户关系管理（CustomerRelationshipManagement，CRM）服务或MobiMOOC模式服务。第七，存在的问题。把微信当作自媒体推送信息，内容加工缺乏斟酌，信息推送过于频繁，造成了用户的反感。内容建设滞后，缺乏MobiMOOC模式的有效运维，拥有了公众号，但并未设置内容。用户关注公众号后，看到的是一片空白或几个菜单，用户不会对此产生沟通兴趣。教育培训领域，不论是基础教育，还是职业教育，用户“群聚”的现象非常典型。即，MBA考生、英语学习爱好者、考研考生等都可能出于学习目标组成微信群或QQ群进行互动，一旦一位群成员关注了教育机构微信并获得了良好服务，很容易把机构的微信在群内传播扩散。这是其他行业的微信难以达到的效果，教育机构也有着行业优势。如果用微信实现CRM功能甚至教学服务领域，让教师通过微信与学生建立服务联系，这对教育机构的口碑又是极大的促进。实现这些功能需要针对微信公众号API进行二次开发，目前实现选课、文章、咨询、校区地图、优惠券等功能已经完全没有障碍，而实现CRM功能还需微信官方开放更多的API权限。
5．基于微信MobiMOOC模式高校思想政治理论课创新的评价
基于微信的MobiMOOC模式和传统开放课程相比具有如下的优势。第一，使用便捷，资源免费。通过移动互联网可以随时随地的参与学习，使用MOOC提供的学习分享资源。可以通过电脑、手机、平板电脑等终端访问，随着学生对于移动学习需求的增加，高校思想政治理论课支持手机学习将成为发展趋势。课程的所有资源都是免费的，MobiMOOC模式的枢纽和平台都是开放式的，学习者可以自由加入到课程的讨论组和微博平台等。第二，载体、资源多元化。课程不受时间、地点和工具的限制，任何人在任何时间、任何地点都可以选择自己喜欢的工具进行学习。课程中的资源是多元化和冗余的，学习者可以根据自己的需要选择。例如，可以在FTP分享资源库下载笔记、视频，可以在分享论坛获得其他学习者分享的学习资源。第三，自主学习。学习者完全掌握学习的控制权，自己选择学习内容，掌握学习进度。MOOC也不会强制要求学习者完成作业、测验等，这些都为学习者营造了宽松的学习氛围，使学习者能够从自身的兴趣出发学习。例如，微信MobiMOOC模式的信息推送，侧重积极上进的价值观内容引导，以励志、求学、社会责任等为主，结合课本及案例分析，强调可读性，增强学生课堂外空间的自主学习和隐性引导。第四，社会性建构。高校微信MobiMOOC模式的最
大特点，就是通过移动学习，促进课堂教学和课外教学的密切结合，通过知识内容的筛选和引导推送，让高校学生潜移默化的在课堂外实现社会化的过程，实现高校思想政治理论课的主流价值观教育。
MOOC课程提供了一种自学为主的开放式和非正规的学习方式，其中存在着一定的缺陷。对于课程的组织者来说，建构一门MOOC课程不仅需要发起者具有相当扎实的领域知识，更需要优秀的组织和协调能力。尤其考虑到高校思想政治理论课的特殊性，课程设计和授课模式要具备可控性。高校思想政治理论课微信MobiMOOC模式在借鉴国外MOOC课程运作模式和技术平台的基础上，结合国内教育的需求及本土移动社交媒体的发展现状，以高校学生为教育主体，以移动教学贯通课堂和课外，在互联网时代构建符合我国国情需要的MOOC课程。
对于课程的学习者来说，尤其是高校大学生，MOOC课程在知识结构和组织方式上具有去中心化、自组织和内容动态产生的特点，课程内容分散在网络上，学习参与者使用多种平台进行资源的分享和话题讨论。如果缺乏指导和帮助，学习者很缺乏系统学习的组织性。其次，MOOC课程如果没有专门的指导和督促，也没有强制的要求及考核标准，则学习者缺乏外部的学习动机，为了解决这些问题，微信MobiMOOC模式尚需借鉴自媒体发展的经验，使用主动推送的方式，将信息推送的学生的移动终端上。将信息需求、课程案例、阅读兴趣等结合起来，吸引学生。以上这些问题都是微信MobiMOOC模式面临的问题，是由该模式本身特点造成的，还需在深入摸索研究的过程中，结合实际情况和教学实践进行修正。
五、学生对实践教学创新模式的评价与反馈
（一）主体性实践教学反馈一
思想政治理论课主体教学形式：微电影制作及现场展示
作品名称：《你的太阳我的欣》
学生所在院系：人文与社会科学学院经济3班经济学22111201、22111203
1．学生参与主体性实践教学的意见及反馈：
司可心：
能够参与我们小组的思修微电影拍摄并在其中担任角色是我最大的荣幸。虽然我只是一个饰演正反两面小小的配角，但我从中获得了许多东西。或许是多人参与实景拍摄的兴奋与好奇，或许是自己挑战自我饰演角色的跃跃欲试，或许是看到众人努力之后成果的欣慰与喜悦。不管怎么说，我明白了合作是大家的事情需要共同努力，对待自己的角色与工作要有责任心与恒心，参与活动要有主人翁精神主动融入这个有爱的大家庭。最后看到我们作品披荆斩棘，从班里到课堂最后再到全校汇演，一步一步地完善细化，虽然并不是最完美的一个，但我们也尽了全力努力做到最好。学生汇讲是一个展示自我，凝聚集体力量的舞台，为我们每一个小组的个性展示提供了平台，通过公开展示，全体课堂同学的观看，各个班选出代表的打分，最终比较公正地评出最优秀的一个入围。程序简单有序有效，最大限度的保障公平公正公开的原则。有一点可以改进的是，思修课堂展示过后学生可以自由参与评论，提出更好更多的建议，帮助我们共同进步。
商朦：
这次参加思想道德修养与法律基础课程最终汇讲的所有团队采用拍摄微电影形式从不同的角度呈现了自己的作品，模式过于单一。我们采用拍摄微电影和现场表演结合的形式，较其他团队的形式丰富一些，并且现场表演形式对参与者要求更高，例如：不能笑场、熟练背诵台词、不能过于紧张……在拍摄过程中出现各种问题，通过团队参与者的合作讨论后一一解决，并在初稿基础上进行修改、升华。今后，参加思想道德修养与法律基础课程汇讲的团队应该采用多种多样的形式呈现自己的作品。总之，整个过程相对还是比较顺利的，大家在合作的过程中也产生了深厚的友谊。这个活动不仅让刚入大学的我们体会了不一样的学习生活，也增长了我们的见识，最后希望这个活动越办越好，期待学弟学妹们的优秀表现！
张丰：
作为思修小组的一名成员，在拍摄思修的过程中，我深切地感受到了合作的快乐。在组长的带领下，组内的每一个人各司其职，互相之间没有争吵、没有排斥，遇到问题大家都积极讨论。所以在整个拍摄的过程中，大家都保持着一种乐观活泼的气氛。值得一提的是，当某一片段镜头效果并未达到预期水平时，参演人员一遍又一遍地重新排演，精神可嘉。另外，通过这次拍摄短片，我学会了怎样在生活中灵活运用思想修养知识，学会了什么该做，什么不该做，明白了什么是社会的主流，什么是社会的正能量。我相信我们组内的其他成员也有同感。另外，思修微电影展示时，我们观看了其他同学精彩的作品，在欣喜的同时，我们也学到了如何在别人的长处中改进自己，如何创新，如何吸引观众。总而言之，你快乐吗？我很快乐。
郭雨欣：
通过各个小组的作品，分别从人生理想、生活态度等多个方面进行探讨。学生在拍摄、制作影片的同时得到了许多思考的机会。“二十年后再聚北理”这个题目的确让我们得到了许多的启发。我们应该坚持正确的人生观、价值观，并且合理的对自己的人生作出规划，确立目标，只有这样才能使得我们的人生更加充实。相信在日后的学习生活中，学生们对于人生会做出更好的规划。
学生汇讲总体而言还是比较成功的，学生制作的影片还是能够让人眼前一亮。老师同学们观看各个小组的作品之后也能够受到一定的启发。但是可能由于场地、技术等多种因素的限制，使得学生的汇讲方式大多以播放影片为主，汇讲模式比较单调。希望以后老师能够引导学生以多种方式进行展现。
赵婷：
“二十年后再聚北理”，一个题目，不限体裁，给了我们以很大的空间去展望二十年后再聚北理时的情景。这是一个要学生打开想象力之门的小作业，不限体裁又给予学生很大的空间去发挥自己的想象力，通过对二十年后同学们见面试的场景的想象，可以让学生思考大学的意义及大学该做什么，从而引导学生树立理想、珍惜友情、享受大学生活。
我个人觉得这是一个很有意义的实践，以小组为单位进行创作，既促进了大一新生间的交流沟通，又锻炼了学生们运用新媒体的能力，并且激发了学生使用新媒体和进行视频制作的热情，一举多得。我们都从中收获很多。
思修成果展示形式为逐层筛选最后选六个小组进行汇讲，相对比较公平，但建议学校拓宽成果展示渠道，将各优秀小组的成果展示于校园网以供同学欣赏交流。