期中考试后，学校要求召开学生家长会。多年来，期中考试后必开一次这样的会议。每次会议的主要目的是将学生的期中考试成绩通知学生家长，教师和家长互通情况，以达到“促进学生下半学期学习”的目的。
我把全班学生考试成绩名次统计表打印在一张大纸上，然后将纸裁成小纸条。每张小纸条上只有一个学生的成绩名次。来一个家长就发给他一张写有他孩子成绩名次的小纸条。另外，在黑板上写好与纸条位置相对应的考试科目名称。这样，家长对照着就可以知道自己孩子哪一科考了多少分，总分是多少，名次是第几了。
期末考试后阅卷时间较充裕，又不立即召开学生家长会。这时校方下发《考试成绩通知单》让班主任填写，让学生带回家，通知其家长。老师发放给学生时，也应注意到保护学生的“隐私”。
这样做学生还能把考试成绩当回事吗？这样做没向学生施加压力，学生学习成绩是否下降？这大概是很多班主任所关心的问题，也是未来的班主任——新教师所关心的问题。听有教学经验的教师介绍，这些担心都是多余的。
班主任做到了上述“三不”，就可以说圆满解决了“不公布学生考试成绩名次”问题。班主任圆满解决了上述问题，只是做好了班主任自己的工作，从班主任要为班级全面负责的角度看，还应当做好那些热衷于公布成绩名次的任课教师的工作，使他们也能像自己一样妥善解决这个问题。
在学校没有强制性规定“不得公布学生成绩名次”的情况下，班主任解决这个问题的最好办法是，自己事先草拟一份有关保护学生隐私的班级规章制度，然后就有关条款与任课教师交流，让他们充分了解为什么“不公布”以及怎样“告知”为好。条件成熟之后，再邀请他们参加制定有关班规的班会，力争在班主任、全班学生和全体任课教师的共同努力下通过有关“不公布学生成绩名次”的规章制度。
下面是某些学校采用的关于“文化课考试成绩名次”的规定，抄录下来以作参考：
一、文化课考试成绩名次
1．文化课考试成绩名次作为学生隐私，班主任和任课教师不得公开张贴在教室里或其他地方，不得在班内公开宣读，也不得在家长会上公开宣读。但表扬鼓励性质的个别或部分学生的成绩可以在表扬时公布。
2．批阅后的文化课考试试卷，班主任和任课老师只能在上面标写成绩，不得标写名次。
3．学生想知道自己的考试名次，学生监护人想了解自己孩子的考试名次，老师应当及时提供这个学生的有关情况。班主任和任课老师不得主动或被动向学生提供他本人以外的其他学生的成绩名次。
4．打听他人隐私是落后的不文明行为。同学之间不打听别人的成绩名次。
5．愿意公开自己文化课考试成绩名次的行为，属于学生自己的权利，老师和学生均不得干涉。
有关制度通过后，全班所有学生就都成为制度执行落实情况的监督者。任课教师参加了制度的制定，即使表决时没有举手表示赞成，也应当遵守多数人通过的规章制度。
从实验情况看，任课教师能按照规定办的不多。相反，有的老师倒是这样做了。这可能与有教师在办公室里经常强调有一定关系，而有的任课教师却缺乏这方面的交流。由此可见，思想认识是多么的重要。
不管怎么说，目前制定这样的制度，至少让一部分任课教师头脑中有了“不公布学生成绩名次”的意识。“不公布学生成绩名次”，任重而道远。
§§§第五节如何评价学生
全面评价学生，就是要用“三个眼光”来认识评价学生。这三个眼光是：未来定位眼光、现实客观眼光、辩证发展眼光。
一、“未来定位眼光”
我们常说“儿童是祖国的未来”，学生何尝不也是如此？学生作为未成年人，迟早要踏入社会，成为祖国的建设者。社会是由各种职业结构而成。科技专家、教授学者、政治家、企业家为数较少，多数是一般工人农民、教师职员等等。
现在的学生将不断进入社会，不断补充到不同的职业和工作岗位上。不同的职业和工作岗位，对人才的科学文化知识技能要求不同。比如说吧，商场收银员，这种工作对科技文化知识的要求不高，会敲打电脑数字等一般技能即可。从科学文化知识方面看，要求比教授学者要低得多，但对本职工作的敬业精神和对他人尊重的要求却并不比教授学者低。
有了上述眼光，就会全面正确地认识当前我们正在教育着的学生。社会对他们的需要既是不同的，又是相同的。那么班主任在全面评价他们的时候，就要注意到他们作为将来的社会人所应当具有的不同的学识要求和相同的品格要求。不要将每个学生都硬往专家学者的位子上驱赶，那是不现实的，也是愚蠢残忍的。要着眼于为社会培养输送各类合格的人才，这些人才都是祖国建设和发展所必需的，不应仅仅因为考试成绩水平不同而对他们或抬高赞美或贬低打击，以使他们在品格上变得令人难以接受。
歧视逼迫学习困难学生，使这些学生思想性格扭曲，符合他们未来的基层职业岗位的品格要求吗？把学优生捧上天，使他们自我感觉天生——“高贵”，对弱者缺乏同情，符合他们未来的“上层”职业岗位的道德要求吗？
二、“现实客观眼光”
不管一个学生将来从事什么职业担任什么职务，目前在班主任面前呈现的是他的当前状态。班主任要全面评价他，依据的就是他的目前状态。
举个例子来说：学生小明学习比较努力但成绩平平，喜欢结交不服从学校教师管理的学生，并且他本身也有这种倾向。卫生值日能少干一点就少干一点，经常不服从组长指挥。不过足球踢得挺好，是学校足球队主力队员。
班主任全面评价他，就不能突出他的一方面特点而忽视其他特点的存在。在现实工作中，这个学生因组长经常告状和结交“坏孩子”给班主任招来很多麻烦。如果班主任一提到他眼前就出现他的“斑斑劣迹”，很可能将他的错误缺点放大，忽视了他并没有放弃自己的学业的优点，忘记了他参加学校足球队训练不怕苦累的精神。
“呸！踢足球的没有几个好孩子。”班主任这样给小明“定性”，就不是现实客观的全面评价。这种否定性评价表明班主任对他满怀偏见，将直接导致放弃对他的耐心帮助，对他的进步和发展产生巨大的负面影响。
班主任评价一个学生，“现实客观眼光”与“未来定位眼光”常常糅合在一起。“踢足球的没有几个好孩子”，就体现了这一点。班主任看到他不是未来的学者材料，却没有意识到未来的职业球员也不应当是对集体没有责任感的道德侏儒。正因为如此，班主任才应当现实客观地评价每一个学生，准确认识他的优缺点，不厌恶歧视他，不放弃对他的引导帮助，使他不断地健康成长成熟起来。
三、“辩证发展眼光”
辩证发展眼光是着眼于未成年学生的可塑性而提出来的。出现在班主任面前的学生是相对静止的现实客观存在，但又处在矛盾变化发展之中。好学生有可能变得不好，差学生有可能变得不差。任何学生的优点都有可能转化成缺点，缺点也可能转化成优点。这些，在很大程度上要取决于教师的工作。好学生身上有缺点，差学生也不是一无是处，身上也有优点。这同样需要班主任用辩证的眼光来发现。
一说用辩证发展的眼光看待学生，很多人容易想到“差生转化”。上面小明的例子，就有这方面的含义。
这里不妨举一个优秀学生的例子。学生小华遵规守纪，学习勤奋刻苦且一贯成绩优异，担任班长，工作出色。进入初三后，功课中多了一门化学，这使她很不适应。这次期中考试意外失利，在班里的排名由始终不变的前3名一下滑落到第12名。她伤心欲绝，一改过去的开朗活泼，开始了更加勤奋刻苦的学习。班主任看到这一切后，如果只是一味地表扬她具有“败不馁”的精神，就是缺乏辩证发展眼光。
应该看到，小华失利不失志的背后，隐藏着她“太看重考试成绩名次”的心理性格缺陷，对可能的失败缺乏心理准备。另外，化学也有可能是她无法“开窍”的一门学科，将必定拖累她未来的升学成绩。如果不及时指明，放任她的“自许”发展下去，将来的后果可能是灾难性的。相信每个成年人对这方面的事例都不会很陌生。
所以说，班主任应当在鼓励她“考不好，再拼搏”的同时，要和她坐下来认真谈一谈，指出她对人生中可能的失败准备不足的心理缺陷和太看重名次面子的性格弱点。告诉她：你未来的路还很长，尤其是将来踏上社会以后，无论家庭的还是事业上的失败挫折乃至不幸都有可能降临到头上。一个心智健康的学生应当对这一切做好充分的思想准备，当失败和不幸来临时才能坦然、积极地应对和战胜它们。
同时班主任还要告诉她：在我们学习生活的圈子里，优秀者的桂冠在我们头上戴久了也会成为我们的心理负担。要记住，令人艳羡的光环不可能永远绕在我们头上。天气的阴晴变化是交互进行的。对我们来说，人生的道路有时可能一帆风顺，但总会有坑洼坎坷。如果迈不过去，就只能倒在那里。当我们学习生活的内容或圈子发生变化的时候，更要有这种心理准备。有了思想准备，才能从容应对一切。
这就是班主任用辩证发展眼光全面评价学生，以及由此产生的教育行为。
§§§第六节如何对待犯错的学生