教学质量离不开优秀的教师，如果一所学校拥有优秀的教师，这所学校的教学质量就会较其他学校突出，这所学校就被称为杰出的学校。当然，教学质量的提高也包括其他因素的改善，但其他因素从来都是通过优秀教师体现出来的。
1．教师在教学中的作用
影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其他因素的因素。
在整个教学过程中，教师是一个领导者。他们的领导不是通过他们的地位来体现，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱来体现。教师的领导主要体现在以下几个方面：
1．1激发学生求知的热忱
“好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。研究表明，几乎每个人的学生生活，给自己留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。
对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但兴趣不在本课程的学生，教师要把他们的兴趣引导到对本课程的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。
教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。
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新课标下如何激发学生的求知欲
《新课标准》中指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，而不同的人在数学上得到不同的发展；同时也指出解决问题策略的多样化。教学中，我做到要给学生充分的时间、空间展示自己，使每一位想说或想做的学生都能有机会去说或做。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，尊重每一位学生的选择，注重培养学生的方法多样化，教学中不强加给学生某一种解题方法，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生在学习中去体验到成功的欢乐。我更强调的是我们要让学生结合生活的实际来解决问题，让学生感受到生活与数学的紧密联系。
在教学中，信任学生，尊重学生，要突出学生为主体地位的重要思想。教学中就给学生留下宽阔的思维空间，并激发学生对寻求知识的兴趣及乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步的去尝试和探索。
一、借助生活常识，有效地提高学生的学习兴趣
比如第一册中教学“分类”时，课一开始，我就先借助学生已有的生活经验，充分利用教室资源，让我们对教室所有物体进行分类，学生的回答可以说各抒己见，有的说按：“大小分”、“按颜色分”、“用途分”学生一个个充满激情地展示自我，把数学课当作了一个展示自我的机会，根本没有回答不出来的。让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。
二、课堂联系生活实际，使学生轻松自然地学习
新课标力求开放性的课堂，激发学生的兴趣，为学生提供各科知识及学习服务，可呈现多个条件让学生自主选择，自主探索，再如：教学《连加》时，枯燥乏味的教学使学生没有了学习兴趣，但我们可以充分利用学生人数资源，让我们的课堂活起来，给学生一个开放的环节，首先要让学生动起来，动要有度，“动前有要求，动后有结果”我们做一个游戏，你们愿意参加吗？激发了学生的兴趣，谁愿意上台来呢，先上来三个，再来二个，最后还要来两个，同学们，你们可知道现在讲台上有多少人呢？简单的活动，学生的兴趣就浓。虽是简单的活动，但能够紧密联系学生的生活实际，使同学们学得轻松、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。这样让学生亲身经历了这一知识的形成过程，也收到了良好的教学效果。
三、自主学习，让学生经历知识的形成。
课改中强调不能让学生接受学习，死记硬背，机械式训练，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析能力和解决问题的能力以及合作交流的能力，开放式教学，有利于学生自主活动，合作探究，张扬个性。
教学中，我们要深挖教材内容，尽量地联系实际，让我们本来枯燥乏味的数学教学，动起来，活起来，让学生从动手实践中得出知识，加深印象。这样的教学也正体现了课改后的教学模式，让我们的课堂充满无限的生机和活力吧。
1．让学生在“学中玩、玩中学”
课堂上，让学生亲自体验事件发生，并注重去直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。同时对课堂上新生成的教学点及时地引导，做到预设与生成的有机结合。
在任教低年级时，要遵循低年级学生爱玩的规律，让学生学会玩，懂得怎么样去玩，让他们能够在玩中思考，在玩的过程中发现问题，解决问题，这样学生的个性也能够得到张扬，低年级的教学要多给学生提供一些玩的学具，让他们在玩的过程中加深印象，如在教学一年级“比较长短”时，给学生一些线，让学生分辨长短，尤其注意，弯曲时的线和直线的比较，学生会自己探索把弯曲的线拉直了进行比较，这样学生从实践中有了印象，不受到要求的束缚教学他们也开拓了思维，勤于动手，知道了课堂上应该怎样去思考？
2．合作中去探究创新思维
动手能增强学生收获，拓展学生思维，让学生亲自体验获取知识的乐趣，培养学生的思维，重视教给学生合作的策略，课中小组合作前，先师生示范如何合作，《图形的认识》，让学生课前准备好泥土和水弄好，上课时让学生把自主做的各种图形进行展示，让小组长先分工，通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。并汇报作品有几个面，知道长方体有几个面，相对的面相等，这样使抽象的教学，让各种图形很形象的展现在学生的心中，也正是这样的开放教学，才使学生更有强烈的求知欲，想学、乐学。
“成功的教学所需要的并不是强制性的让学生去接受知识，而是我们教师在教学中多策略、多角度的去激发学生的兴趣。”让学生充满兴趣，怀着愉悦的心情进行学习会让教师和学生同时感受到学习的快乐。
1．2教给学生学习的方法
学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。
教给学生学习方法的具体措施为：
①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。
②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。
④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
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什么是发现法学习
所谓发现法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。
直接知识的获得，无疑是“发现”；而间接知识的获得，也应当很好地运用发现法。后者对于学生更为重要，因为他们的学习，主要是间接知识的获取。
运用发现，学员必须进入“角色”，要像科学定理、定义的创始人一样去思考，去演算，去实验，去经历失败，去尝试成功，就是说，不要指望坐享其成。
发现式学习法有利于提高智慧的潜力。发现本身包含着已知观念的改组，这种改组可以使已知观念与新学得的知识更好地联系起来；或者说使正在进行的工作同他早已熟知的模式配合起来，从而起到提高智慧潜力的作用。
发现式学习法，还有助于对所学材料的牢固记忆。因为通过发现法获取的知识，一般来说是与自己的兴趣和已有知识结构结合得最紧密的。
发现式学习法的根本价值在于，能帮助学生学会如何学习，如何在没有依靠的情况下独自捕获所需要的知识，如何及时地更新自己的知识结构。这一点，在科学技术迅猛发展，知识陈旧周期日益缩短的今天，是最为重要的。
1．3让学生掌握必要的知识
思维或智力活动不能在真空里进行。没有知识（经验）就不可能进行哪怕是最简单的判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识（经验）的过程中得到发展的。发展智力与知识学习的过程和结果都有较密切的关系。
前面说过，并不是所有的学习和所学到的全部知识都对智力发展有利，那么，怎样学习和什么样的知识才能促进智力发展呢？
知识的学习不能通过呆读记忆，而是要通过充分的思考和解释或解答（决）问题上的应用，这个过程与为知识而积累知识是完全不同的。思维所能凭借的知识，是在思维中获得的知识。有些书本知识不多的人，却能充分运用他们所有的一点点知识，就是因为这点知识是通过思维并从实际的需要上得来的。而一些学问“渊博”的人，反而为其学问所淹没，因为他们这些学问是靠记忆而不是靠理解得来的。这个事实应引起教师们的充分注意，凡能理解的知识，都应该通过思考而不能通过记忆来学习。
什么样的知识才能促进人的智力的发展呢？
任何学科的知识，就其性质说，都可以分成“理论性”和“事实性”的两部分。前者是有道理可讲的，如“实践是检验真理的唯一标准”，“法律面前人人平等”等等。后者只叙述一种事实，如“北京是中国的首都”等。毫无疑问，理论性的知识更有利于人的智力的发展。
从另一角度说，任何学科的内容都可以分为基本结构和具体事例两部分。学习学科的结构或基本的要领和原理有利于人的智力的发展。同时，这一部分材料的学习有利于学习的迁移。
教学内容一般是根据教学大纲编写的，教师对其虽无太大的选择的余地，但教学时灵活运用，确定教学的重点还是可以的。
2．教师质量是学校发展的重要保障