优秀教师应该明白，成功教师的一个特征是他们能在课堂和学校里营造出积极良好的氛围。在教学中，影响教师情绪的因素有很多，如一位家长的抱怨，一名学生的烦躁，有限的人力物力等。作为教师应该采取积极的措施防止不良情绪的发生。
成功的教师每天都以尊重的态度对待每一个人。优秀的教师可能不是每个学生和家长都喜欢的教师，但是他们的行动受到了大多数人的欢迎，因为他们懂得尊重与赞美的力量。
1．尊重学生，转变教师角色
著名教育家李维斯有则寓言《动物学校》，说的是有一天，动物们决定设立学校，教育下一代应付未来的挑战。课程包括飞行、跑步、游泳及爬树等本领，规定所有动物一律要修全部课程。鸭子不会跑步，为了补救只好放弃擅长的游泳来练跑，脚掌磨坏了，最后还是平庸的成绩。兔子跑步名列前茅，对游泳一筹莫展，导致精神崩溃。飞行课上，老师要松鼠从地面起飞，不准从树顶下降，弄得神经紧张，肌肉抽搐，结果爬树得丙，跑步只有丁等。到学期结束时，一条怪异的鳗鱼以高超的游技，加上勉强能飞能跑能爬的成绩，反而获得平均最高分。其实，寓言中的故事就在我们生活中，寓言中的学校就在我们身边。教师语言霸权、情感霸权、思想霸权，歧视后进生等等现象严重制约着学生的发展，影响学生的身心健康。要吸取寓言中的经验教训，提高教育教学质量，实现教师角色的转变，教师就要尊重学生。
有人说：“教育就是文化的融合，知识的建构，意义的实现。”这也就是新课程要实现的“教育”。如果教育的意义要由建构来完成，我们就必然要赋予教育过程中的每个对象独特的主体地位。因此，学生不是应试教育中的那种等待填充知识的容器，教师也不是那种类似机械操作的“工程师”，师生之间也不是传统的学生“臣服”于教师的关系，而是一种平等对话的关系。
事实上，早在1948年12月10日联合国大会通过的《世界人权宣言》第1条就明确昭示：“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。”在课堂上，师生双方都拥有思考的权利、发表自己观点的权利以及讨论、争鸣的权利，在思想方面和地位上是完全平等的。
教师作为学生学习活动的组织者和引导者，作为师生平等对话中的“首席”，应怎样处理好这种平等关系呢？
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯曾说过，教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获得知识过程的一部分。一个人的精神成长，离不开健康的自我认知和积极的自我评价，从这个角度来说，尊重学生是教育的前提条件。苏霍姆林斯基也指出，“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”，“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”马卡连柯也说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”李镇西在《民主与教育》一书中谈到，如果说“民主政治”的核心是“尊重”——对公民权利的尊重的话，那么“民主教育”的核心仍然是“尊重”——尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的思想，尊重学生的个性，尊重学生的差异……的确，教育事业是爱的事业，教师只有时时事事处处尊重学生，师生之间的平等关系才会亲切、和睦、持久、永远，才能实现教学相长，才能提高教育教学质量。
教师应怎样尊重学生呢？
首先，尊重学生的前提是爱学生。英国诺丁汉大学校长杨福家说，大学之大不在大楼，在于大爱；教师要把学生头脑中的火种点燃，不只需要技巧，更需要大爱。大学如此，中小学教育又何尝不是如此呢？冰心说，有了爱就有了一切。教育的最大秘密在于爱。爱是教育的灵魂，爱是人性的基石，爱是道德的起点，爱是生命的甘霖，爱是对人世的感悟。教师具备了爱心，才能在生活中关心学生，在教学中尊重学生，才能出现夸美纽斯说的那样，学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。
其次，尊重学生的实质是民主。于漪在《让课堂充满生命力》中认为：课堂上不是一个发光体一教师，而是“能者为师”，每个学生都会发光，课切不可教师“一言堂”。教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。这段话说明了课堂上尊重学生、发扬民主对于学生求知和提高教学质量有着积极的意义。教师尊重学生，教学过程中，师生的心灵就会彼此敞开，互相吸引，互相包容，共同参与。教师尊重学生，就会宽容地对待学生，宽容地对待学生的不同意见，教学上不迷信权威，允许学生出错、出格，这样，任何一个学生在教师面前都能感受到被尊重的温馨，感觉到学习的快乐。另一方面，教师尊重学生，也培养了学生尊重他人的民主意识和良好的终身受益的生活习惯。
陶行知先生曾说，民主的教师，必须具有（一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩学习。教师具有这些民主意识和民主情怀，才会融到学生中去，了解学生的思想、心理，才会尊重学生，最大限度地理解、宽容、善待学生，做学生的知心朋友，保持一颗纯洁的心，才会每天微笑着面对学生，无视学生性别、相貌、家庭出身、成绩优劣等等差别，才会成为学生学习的促进者，为学生的发展创造和谐、愉快的成长环境，真正做到“为了所有学生”。
牛津有一所学院，从1525年起，每晚九点零五分准时敲钟101响。这源于那时学院101个学生常和当地居民发生冲突，学院只好每晚定时敲钟召唤学生归校。直到现在，这钟声仍定时想起。愿这种尊重学生、体现人文关怀的钟声永远响在每一所学校、每一间教室、每一个教师的心中。
2．赞美的力量
赞美是对学生的优点、成绩加以肯定和激励，能充分调动学生的积极性。对于自我意识尚不完善的成长中的学生来说至关重要，赞美可以肯定学生的优点和长处，激发他们的内在动力。充分地尊重学生、相信学生，鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。
“你这身衣服好漂亮啊，在哪买的？”
“你最近课堂表现不错的啊！”
“你今天看起来气色不错啊！”
清晨上班，这些看似平常俗气但热情洋溢的话语，能使人神清气爽，心情愉悦、精神饱满地投入一天的工作。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以不吃不喝活上两个月”。就是成年人尚且如此，何况是未成年的学生呢？
赞美的效果是如此神奇，但是使用赞美与鼓励，不能随意和盲目，需要讲究一定技巧，坚持一定的原则，否则结果可能适得其反。
2．1采取多种方式赞美
赞美并非一定要用语言，一个充满肯定的手势，一个饱含期盼的眼神，一个关心的动作、鼓励的字条，都可以成为鼓励学生前进的巨大动力。例如表扬一位同学有进步，可以说“哇，太棒了！”也可以向他显露惊喜之色。有些老师在批改作业时，在作业本里写上：“太好了，进步很大呀”，也有的老师在学生取得成绩时，向他微笑点头，或竖起大拇指，信任和理解便在老师和学生的眼神之间传递，在心灵与心灵之间流淌，顷刻间缩短了老师和学生间的距离，师生间的沟通与交流变得如此默契而自然。
2．2赞美要真诚。发自内心
轻率的、不掌握真实情况的随意赞美，不但收不到效果，还会让学生觉得你给他“戴高帽”，甚至别有用心。赞美要从学生身上的优点出发，让学生感觉到你的赞美不是“浮夸”、“虚夸”，而是以事实为根据的。例如，平时连自己也管不住的小丁同学嘘声制止小声说话的同学，“这是多么大的进步啊！”当你用愉悦人心的语气说出学生的优点，让他体会到教师的赞美是发自内心的、真诚的，学生会觉得你在肯定他，欣赏他取得的成绩、进步，学生会以加倍的努力回报你。
2．3及时赞美
一位心理学家的实验显示，当别人对他造成语言或人身上的伤害后，向他道歉的最佳时机是在二十四小时之内。过了一天，任何人都会对这种痛苦的记忆淡化、并逐步遗忘。当一个人取得成绩时得不到及时的赞扬，他也会对此事逐步淡然。事后肯定，不如适时表扬更能让他再接再励。当学生面临困境和失败的痛苦时，一句真诚的赞美，犹如黑暗中的一盏明灯，让他燃起希望、振作起来。当学生取得点滴进步，甚至仅仅是今天没有迟到、上课没有说话时，都是称赞的好时机。每个学生都渴望得到老师的称赞，老师应不失时机地表扬他。否则，当学生的进步或优点没有得到肯定，先进、积极的心理没有得到老师认同时，就会产生失望、压抑的情绪，进一步努力的动力就会大打折扣。
2．4挖掘学生不明显的优点赞美
一位颇有成就的博士，别人赞美他勇于开拓，敢于创新，取得优秀的学术成果，他一点情绪都提不起来。作为有学识的科学家听这类话都听烦了。但如果赞美他萝卜条粗细切得上下一般均匀，他定然兴高采烈。所以，赞扬不要老停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，甚至连他自己都没有意识到的优点，表现出教师的独特眼光，让学生体验到一些惊喜，效果反而会更好。
2．5背后赞人成美谈
背后骂人、批评人，最遭人忌恨。教师的批评如借他人之口传人学生耳朵，为教师之大忌。但当学生有了优点，若直接赞美，有时反而招致别的同学的嫉妒和学生内部矛盾，造成紧张的人际关系。所以，教师在进行直接赞美的同时，应注意多用间接赞美的方法，不仅可以达到赞美的最佳效果，而且既能让受表扬者愉快地感受到教师的赞赏，又使其不至于感到难为情。具体来说，可借“除教师和受表扬者”之外的第三者的赞赏之辞，与受表扬者有关的人或物、第三者之口等——即将赞美授意第三者传达给被赞美的学生，会收到意想不到的良好效果。
2．6赞美行动和品格而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效果，又不让学生产生骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他的某方面品格和他所做的某一件事，而不要扩大到他这个人的其他方方面面。学生经过努力成绩提高了，就应该称赞他经过努力而成绩提高这件事，因为称赞他勤奋努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会发扬光大，而称赞他漂亮、聪明等与生俱来的优点，则可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
2．7掌握好赞美范围的宽与窄
在一个班集体中，赞扬的面有多大，须因班级学风、成绩好坏等具体情况来定。当一个班整体成绩好，整体有良好的班风时，赞扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的学习榜样看齐，激励学生向更好、更高的目标努力。当一个班的成绩普遍不高、班风较差时，表扬范围宜宽一点。因为在这样的班集体里，良好的班学风尚未形成，不良风气、不好的学习习惯占有一定的市场，有一定的影响力。如赞扬的范围过窄，就会使先进学生陷入孤立无援状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还能扼杀先进。这种情况下，赞扬的范围尽量宽一些，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气会形成一种感染力，抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班学风。
2．8赞美要把握好分寸
赞美与教育相结合，或者称赞中有批评，这样有褒有贬，是非分明。还可以在赞美学生时有所期许，不但容易让学生领受老师的赞扬，还会不自觉地在学生的内心产生心理压力，没做好还被老师赞扬，内心惭愧，颇不好意思。这种压力会激发学生积极向上的昂扬斗志，会用加倍的努力，更优异的成绩来报答老师。“这次成绩进步不小啊，如果课前再能预习的话，总分再提高20分没问题！”如果学生已经做到尽善尽美时，则需用更为高远的目标来激励他，否则就起不到这样的激励作用。
2．9赞美并不意味着放弃批评
充分地尊重学生、相信学生，鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赞美还可以拓展学生的发展空间，是促使学生走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。教师要尊重、赏识、爱护学生，但有的教师把它理解成对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是否值得表扬。有些人片面理解某些时髦的说法，“学生永远都是对的”，无限夸大表扬的效果，同时无限贬低批评的作用，这种极端的做法不符合马克思主义的辩证法，是不正确的。
实际上，尊重具有相对性。对一个人的尊重，不是无原则的迁就；不等于一味地顺从；更不等于放纵和包容。真正尊重一个人就要严格要求一个人。因此科学的尊重观决不拒绝批评，尊重也不排除惩戒。课堂上教师过多的随意性夸奖，实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向作用，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意、骄横的品质，从而对学生健康人格的形成产生不利影响。