3．叙述事件要中心明确
教师叙述的案例中心明确，要能够让阅读者看出故事揭示的某个规律概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。要能反应教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用价值的信息。
有些教师在叙述案例事件过程中往往把事件的前因后果、细节描述得非常具体，缺少对事件进行概括的深度和高度。尤其是教学案例，完全成为课堂实录。把与案例中心、重点无关的细节也带出来，使人感到啰嗦、琐碎，甚至淡化了案例的中心，令人难以把握案例的主题。因此在细节的取舍上要善于做“无情者”，把与案例中心无关的内容都下狠心舍弃，进行概括、提炼，明确案例的中心。
4．注重揭示人物心理活动
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以难”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的、怎么教的、效果如何如何，可以娓娓道来；但学生的心里是怎么想的，对教育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说备课要备两头“：备教材、备学生。”真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（四）点评与反思的写法
点评和反思乃是对教育案例进行多角度的解读和阐释，它可包括对教育教学行为的分析、教育过程结果的回顾及教育思想的反思、案例所揭示的本质的提炼等。其重点在于展现教育案例自身价值。
1．思考要独到
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
2．归纳反思记录要及时、精练
教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到，应做到有感而发。它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等做记载和探讨。建议我们教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。
对我们中小学教师来说，写自己的案例使我们远离事件，并可能有一个新观点，使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中，我们学会更加有目的地审视自己。必须注意的是：
（1）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造过程。
（2）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具，它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。
（3）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。
（4）关于案例学习。一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。
最后需要说明的是，我们所指的“案例”主要是对学校教育教学实践而言，这些案例主要用于教师教育、教师学习，但与传统大多数相关教育文献不同的是，它是将理论融入实践，而非将两者“孤立”起来、更非“脱离”。另外一点，单个案例的价值并不是很大，围绕一个中心，用一条“线”串起来的数个案例才具有最大的价值。
四、提炼案例主题
（一）主题的内涵
教育教学案例必须要有一个主题。主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。案例主题是案例所要反映的核心理念的观点。
案例的形式是多样的。案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无瑕的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题。通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思，显示出鲜明的教学改革的特色。
（二）主题的分类
教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。其中包括德育案例、学科教学案例、学校管理案例、家庭教育案例等。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片段，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。
就教学案例而言，教师可以围绕基础教育课程改革精神，从以下几方面进行分类探讨：
1．围绕课程性质
教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系；如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。
2．围绕课程功能
教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力；如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。
3．围绕课程目标
教学中怎样整合与落实“三维目标”；教学中各维度之间的关系如何把握。
4．围绕课程评价
教学中怎样让评价为学生的可持续发展服务；评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索。
5．围绕教学方式和学习方式
教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；如何创设有意义的游戏和情境和互动教学，学生自主探究与教师引导的关系；如何看待在教学中运用计算机和网络；如何建构教师教学艺术与个性魅力。
6．围绕课程、教材、学生的再开发
如何创造性地开发和使用教材；地方和学校教育资源开发利用。
7．围绕学科整合
课堂教学中整合其他课程的意义和作用；如何在整合中突出学科功能与特色。
（三）主题的提炼
案例写作初步完成之后教育案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离教育实践，随意提炼主题。教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情境。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于如何提炼主题，有以下几点要求：
1．主题紧扣案例
提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。
2．主题具有新意
提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，主题往往是既在意料之外，又在情理之中。
3．顺应时代发展
要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。
4．符合教育规律
要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
5．具有指导意义
能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。
五、教学案例研究撰写的注意事项
社会学家卡耐基先生说得好“具体，具体，再具体”，即使要概括记叙，也千万不要忘记“细节，细节，再细节”。要想做好一个案例，必须从教学任务的目标分析出发，有意识、多方面地择取有关信息。在这里研究者自身的洞察力是关键。案例描述可以是一节完整的课例，但更多的是一件文学作品或精彩片段，而不是课堂实录。无论主题多么深刻，故事多么复杂，都应以一种有趣的、有声有色的、引人入胜的方式来记录。