现在有一种观点：“名师不是评出来的，而是培养出来的。”这话没错，但我认为，教师成长需要一个好的生存环境。因此，要让教师“做学生喜欢的教师”，学校必须通过营造氛围，优化管理，为教师创设一个民主、宽松的环境。只有让教师带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使教师心情舒畅地投入到工作中，才能激发教师的积极性和创造性，进而唤起“教书育人”的热情。
诚然，教师专业成长需要一定的外部环境，但更取决于教师自身的努力。实践证明，中小学教师能力的提高、素质的提升，主要是在教育教学实践和教育科研中获得。因此，学校可以根据不同阶段、不同教师的特点，探索多元化的培养和培训策略，为他们提供成长的舞台。与此同时，通过科学的激励机制和有效载体，加强教师个体的自主学习、教学反思，强化“专业自觉”意识。
毫无疑问，没有教师专业发展的自主性，缺乏教师专业发展的内动力和需求，学校开展的任何学习活动在一定意义上都是低效甚至是无效的。从职业角度看，教师的生存方式往往是重复的，日复一日、年复一年的课堂教学很容易造成教师新鲜感的消退、创造激情的淡化，以致产生职业倦怠。如果一个教师没有对工作的热情，也就没有创新、永不满足的动力。所以，学校只有通过任务驱动、教学反思等活动，唤醒教师的“专业自觉”和创新意识，教师的潜能才能得到发挥，其生命价值才能得以彰显。
从社会来讲，不仅要尊重教师，而且要给教师一个宽松的教育空间。教育学生是学校和老师的事，也是全社会的事。家长把孩子送往学校就是想通过教师的培养和教育，使孩子将来成为对社会有用的人。正如陶行知先生所说，“教师操着民族和人类的命运”。
三、 立足学生，重在创新能力的培养
知易行难。以学生发展为本，这个理念大家都有，但是真正做到却并不容易。长期以来，我国学校教育似乎更关注教师如何教，而很少关注学生如何学；许多教师也往往更专注于研究教材，而很少研究学生实际，以致在很多课堂上，还是老师提问，学生回答问题，然后由老师提供一个标准答案： 这是不利于学生创新思维和创新能力培养的。杨振宁院士曾经作过这样的对比调研： 中国留学生在美国学习时，成绩比美国学生好得多，但十年以后的科研成果却比美国学生少得多，究其根源在于中国的基础教育只注重解答问题，而忽视了对学生发现问题、提出问题和独立思考问题的能力的培养。要知道，发现问题、提出问题，是分析问题、解决问题的基础和前提。
因此，在教学活动中提倡质疑，让学生提出问题，鼓励学生发表与教材、教师和权威不同的见解，这一点是非常重要的。曾任英国首相的撒切尔夫人，在谈及中国威胁论的时候，冷冷地说了一句话，她说：“中国没有什么可怕的，他们可以出口电视机，但他们出口不了电视节目。”听了这话，我们可以愤怒，但是不得不承认，她的确击中了我们教育的要害。在培养学生的阅读能力、理解能力、质疑能力和创新能力方面，外国的老师往往比我们做得好。有这样一件事情： 爱因斯坦上小学时，一次数学老师讲“加法”，老师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果等于几个苹果？”学生齐声答道：“两个。”老师又用别的实物做类似演示，边说边在黑板上写出“1+1=2”。此时，爱因斯坦站起来说：“老师，1加1也等于1。”老师当时愣住了。只见爱因斯坦从口袋里取出两块糖，一只手拿一块，然后把两块糖用力地捏在一起，举起来说：“老师，您看，这不是‘1+1=1’吗？”同学们感到很有趣，开心地笑了。老师和蔼地说：“两块软糖粘在一起，是变成了一块，但那是一大块。”爱因斯坦说：“大１也是１啊。”老师一时也不知该如何解释，只是轻轻地重复了一句：“对，大１也是１。”爱因斯坦这种善于思考、敢于质疑的精神是值得肯定的，而他的老师也并不因此而认为他是在捣乱，对他的回答没有加以否定，这是尊重学生、鼓励学生质疑的具体体现。俗话说： 小疑则小进，大疑则大进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。在学生提出了不同的问题之后，教师要善于鼓励和引导。有了问题，有了质疑，才能产生创新的火花，才可能有创新思维和创新能力，才能促进学生兴趣形成和个性发展。
进而言之，教育要从研究学生开始。研究学生，就是研究教育。我区提出“办学生喜欢的学校，做学生喜欢的教师”，就是研究学生的结果。上海市教育委员会副主任尹后庆说：“学生是教育的出发点和归宿点，研究学生不是一项外在叠加的研究任务或工作要求，而是教师最基本的能力。”可见，研究学生是教师的工作需要和重要职责。
研究学生，首先要从尊重学生做起。作为教师，只有尊重学生，你才有可能去了解学生，观察学生的世界，更多地思考学生的求知需要，从而激发学生的学习兴趣。有道是，“兴趣是最好的老师”。诺贝尔物理奖获得者丁肇中博士说，“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学有兴趣”，对于一个学生来说，“第一名并不代表什么，最重要的是要有兴趣”。从发展的眼光看，浓厚的兴趣不仅对学生当前学习有很大作用，而且是其今后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证。
其次，研究是为了改进教学方法，增强课堂教学效果。“减负”不是喊几句口号就可以减下来的，要落实到教育教学各个环节。学校要为学生创设良好的学习环境，教师要在关注学生的学习方式的前提下改变教学方式，针对不同的学生采取不同的教学策略，因材施教，使每一个学生的潜能、智慧都能得到充分的发挥，成为最好的自己。作为教师，我们在引领学生成长的同时，我们自己也在成长。我们常说“教学相长”，这话是有一定道理的。因为教师也不是完人，有时我们在很多方面还不如学生。韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在现代，就更是如此。陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何知道小孩的力量？”这就告诫我们，不了解学生、不尊重学生、不虚心向学生学习的人，是不配做学生的老师的。北京市第四中学著名特级教师刘景昆先生说：“学习好的学生是我提高业务能力的老师，学习差的学生是我改进教学方法的老师。”作为教育家、名师，尚且有这种“学生”意识，何况其他老师？因此，我们的教师也应该向学生学习。只有这样，学生才会更加尊敬教师、信任教师，师生关系也才会变得更加和谐、融洽。
再次，教育的最终目的是让人自由、快乐、健康地成长。康德说过，什么是教育的目的？人就是教育的目的。教育，本来应该是师生共同享受幸福的过程。两千多年前，孔子与众弟子围坐一堂，纵论天下，共同发出“学而时习之，不亦说(悦)乎”的感慨，其乐可见。而现在的孩子们，为了考上名牌大学，每天背着沉重的书包，连休息日都要去参加各种补习班，脸上的疲惫和无奈盖住了天真的笑容，哪还有什么快乐可言？其实，在儒家创始人看来，学是主动的，教是被动的，主动地学比被动地教更有效，因此在《论语》中有56个“学”字，在《学记》中有48个“学”字，远远超过“教”字出现的频率。放眼当下，也应当如此。通常来说，教学活动是由教和学组成的。教师的教是为了学生的学，学生的学才是最终目的。不过，重视学生的学习需求只是教育的一个方面，其主动健康的成长需求才是真正的需求。从现实情况看，教师对学生的“成长需求”关注不够，尤其是对所谓“差生”的了解和关心不多，以致对他们造成较大的伤害，严重影响到他们的心理健康和成长。无怪乎有人套用一句名言： 每一个成绩优秀的学生都是相似的，而每一个“差生”背后，却有着各自不同的“问题”。从这个意义上说，“差生”更需要学校和教师的关爱、理解和帮助。当然，教育中“爱”的缺失，不仅仅是教育思想和观念的问题，也有政策、制度等多方面的问题。因此，我们要从教育的本质入手，加大制度改革的力度，同时从根本上转变教师的教育观念。
值得指出的是，《规划纲要》已经指出，要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，特别提出要“探索有的科目一年多次考试的办法”，这无疑是一个正确的方向，有利于今后创新人才的培养，包括考生自己都要完全从“一考定终身”的应试教育中走出来。教育体制改革的不断深入，特别是高考制度改革步伐的加快，将更加有利于激发基础教育阶段学生学习的积极性、主动性，从而使他们快乐地投入到学习中。只有当学生能够自主发展的时候，他们才会真正拥有尊严感，才会真正得到幸福和快乐。
当然，“快乐”是一种能力，也是需要学习的。西方一位哲学家说过，人有避苦趋乐的本性。现实生活中，人人都追求幸福和快乐，但结果大相径庭。因为，实现快乐的能力不可能与生俱来，只能在社会生活中靠学习、思考、实践而逐步形成并不断发展提高。因此，教师要善于引导学生“喜欢”，帮助学生找到实现“快乐”的途径与方法。有一句话说得好：“只有了解，才会喜欢。”作为教师，我们只有了解学生，读懂学生，才能真正走进学生的内心世界，主动去关心每一个学生的成长。著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”实践证明，作为学生能否受到老师的关注、欣赏和鼓励，这对学生心情和成长有着至关重要的影响。我相信，教师如果能真正了解自己的学生，并像孩子父母一样真心喜欢他们、关心他们，学生自然也会尊重教师、喜欢教师，进而视学校为家园和乐园。
最后需要指出的是，教育的主体是“人”。教育主体的“人”，应该是由教师和学生两个部分组成的。从这个意义上说，教育是双向的，是教师与学生互动的结果，没有学的教和没有教的学都不成其为教育。正如上海市大同中学校长盛雅萍所说：“要研究‘办学生喜欢的学校’这一课题，必须首先确立教师与学生两个主体。因为教育以学生为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体。”我非常赞同这个观点，充分确立两个主体的意识，是教育规律的体现，也是贯彻落实“以人为本”科学发展观的出发点和落脚点。
总之，办学生喜欢的学校，关键在于“三个立足”： 只有立足学校，加强学校的特色与文化建设，才能为学生搭建优良的整体成长舞台；只有立足教师，着力提高教师的整体水平，才能有效提高教学质量；只有立足学生，努力改变学生的学习方式，注重学生创新能力的培养，才能激发学生的学习兴趣，进而让学生喜欢教师、喜欢课程、喜欢学校。只有让学校成为学生最喜欢的地方，让教师成为人们发自内心的敬称，让读书学习成为广大师生的一种生存与生活方式，我们的教育才能赢得家长和社会的认可，“办学生喜欢的学校”的目标才能真正得以实现。